2019年再别康桥教学设计.docVIP

再别康桥 教学设计 课题名称 再别康桥 目标确立依据 课标分析 语言建构与运用。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感。 增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验，丰富自己的语言表达。 增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的没，增强对语言文字的感情。 考纲分析 1、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧； 2、评价诗文的思想内容和观点态度。 教材分析 《再别康桥》通过色彩艳丽的词语、整齐的句式、回环往复的结构,表达了对康桥的浓浓眷恋与依依不舍的别绪离情。 学情分析 高一学生具备初步诗歌阅读能力，可以通过预习领会课文内容，把握诗歌大意。 刚刚接触意象和意境概念，可以准确勾画出意象，但是在用散文化词语描述方面存在不足，总结意境时词语积累不够。 学习目标 1、诵读诗歌，读出节奏、轻重、情感。 2、通过诵读，勾出意象，用散文化语言描述7个小节的画面。 3、通过散文化语言描述画面，展现诗歌意境，把握诗歌情感。 重点 用散文化语言描述7个小节的画面。 难点 如何用散文化语言再现画面 评价任务 评价任务1：有感情、有节奏地诵读。 评价任务2：用散文化语言描述7个画面：招手作别、金柳倒影、青草招摇、榆藻清潭、撑篙漫溯、悄悄离别、挥手惜别 评价任务3：把握诗歌情感： 爱与惜别—康河之爱（金柳、青草、榆藻、寻梦、离别）—惜别 别离感伤—欢喜眷恋—物我悦纳—忘我迷醉—惆怅苦涩—抑郁低沉。 教学环节 教师活动 学生活动 效果及问题预设 导 思 议 展 评 思议展 评 检 温婉的江南水乡，孕育了两位才华横溢的水乡才子。 细雨如丝的江南，悠长寂寥的雨巷，一把孤寂的油纸伞，戴望舒以一首《雨巷》撑出了一个时代的哀婉心曲。 而同时代的另一位诗人，在剑桥之畔低吟着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，徜徉于康河的秀丽风光中，从而成就了近现代诗歌史上三美齐聚的佳作——《再别康桥》。 1、读诗歌，品情感。 发现问题并提示：断句、节奏、轻重缓急。 2、再读诗歌，观察学生的节奏、轻重、情感有无改进。 3、放濮存昕的配乐朗诵。 4、诗词讲究意境，王国维说：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。” 本诗通过一系列意象，在7个小节中营造了七个画面，境界全出。 任选一个小节，用散文化的笔触写出诗中营造的意境。 评价学生再现的画面。 招手作别云彩 河畔金柳倒影 青草招摇 榆阴浮藻清潭 撑篙漫溯寻梦 悄悄离别 挥手惜别云彩 5、景色万千，只有融入了诗人情感的景色才能成为独特的意境。 根据刚才对诗歌画面的战士，说出诗人的情感变化。 （1）难分难舍、不忍惊动 （2）无限欢喜、眷恋不已 （3）康桥欢迎、爱恋有加 （4）虚实结合、深情融入 （5）诗意升华、情感高潮 （6）梦回现实、怅然离愁 （7）恋恋不舍、无线柔情。 三美表现：这首诗体现了“新月派”提倡的“三美”的诗歌创作主张，即音乐美、绘画美和建筑美。 音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整，节奏鲜明，旋律和谐，每行基本由二至三个音步构成，读来琅琅上口，悦耳动听； 绘画美，表现为诗人注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语充满色彩感，诗的每一节几乎都可看做是一幅色彩鲜明、丰富的图画。 建筑美，表现为诗节和诗行的排列组合上，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐； 6、带着情感，三读诗歌。 看“导学提纲”，了解诗人生平。 1、学生一读诗歌，注意断句、节奏、轻重缓急。 2、学生再读课文，要求带有节奏、轻重、感情。 3、学生听配乐朗诵，体会诗歌的情感脉动。 4、学生任选一个小节，用散文化的笔触写出诗中营造的意境。 小组展示各自各自所写。 5、用1—2个词语概括每个小节中的诗人情感。 6、带着情感，三读诗歌。 引起学生学习兴趣准备快速投入，自主学习中。 板书设计 画面 情感 不忍惊动欢喜眷恋欢迎爱恋深情融入 不忍惊动 欢喜眷恋 欢迎爱恋 深情融入 诗意升华 怅然离愁 恋恋不舍 招手作别云彩 河畔金柳倒影 青草水底招摇 榆阴浮藻清潭 撑篙漫溯寻梦 悄悄离别怅惘 挥手惜别云彩 音乐美 音乐美 建筑美 绘画美 再别康桥 教学反思