论文：根植现实生活.docVIP

根植现实生活，相融书本知识，成就有效课堂 蕉城区七都中心小学 林辉彬 相传，很久以前，在一个村庄里有两个被认为是最聪明的孩子。大家为了证明谁更聪明，便想到一个测试的方法：看两个孩子谁能用最少的钱把一个房间装满。 你来猜一猜这两个孩子会用什么东西来填满房间呢？ 第一个孩子买了一屋子稻草，房间被塞得满满的。 另一个孩子的房间呢？当观看的人们来到时，依然空荡荡的，什么都没有。 “不会有比稻草更便宜的东西了”，大家无奈地摇头。这时候，孩子点燃了一盏简陋得不能再简陋的灯，刹那间，光亮照满了屋子…… “两个孩子都很聪明，但区别在于前者属小聪明，后者属大智慧。这便是‘稻草’与‘灯光’的区别吧！用“稻草”塞满房间，稻草毕竟是有限的，是毫无生气的，用“灯光”烛照空间，灯光却是无限的、明亮的。” 有一个报道是这样说：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用 HYPERLINK /s?wd=%E6%95%B0%E5%AD%A6%E5%85%AC%E5%BC%8Fhl_tag=textlinktn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 \t _blank 数学公式来计算。由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。 如果我们的教育始终只是注重给学生塞得知识，而没有洞开学生的心灵，我们充其量是在培养学生的小聪明，而不是在开启他们人生的大智慧。我们多么希望教育的“灯光”照亮孩子们心灵的每一个角落啊！ 一、课堂教学要根植现实生活 数学就应该在生活中学习。有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。“一切数学来源于生活，来源于生活的现实。”这一句话就足以见证现实生活是学习数学的起点。课标也指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。” 人民币是人们再熟悉不过的东西了，几乎每天都要和它打交道，人民币为什么只有1、2、5这三种数额的票面，而没有其它数额的票面，其实这里就有一个数学道理。因为用1、2、5这三个数可以组成10以内的其它任何数，而且所用的票数最多也只有3个，如：1＋2＝3，2＋2＝4，5＋1＝6，5＋2＝7，5＋2＋1＝8，5＋2＋2＝9，所以，只要1、2、5几种面额就足够用了。另外，除了1、2、5这一种组合外，还有1、3、5也是符合前面两个要求的组合，用它也能组成10以内的其它任何数，如：1＋1＝2，3＋1＝4，5＋1＝6，5＋1＋1＝7，5＋3＝8，5＋3＋1＝9。 因此，教学《认识人民币》（苏教版小学数学一年级下册）。首先应充分利用提升已有经验，设计多种活动，帮助学生逐步认识各种面值的人民币。如创设‘小朋友在商场门口’的情境提问“你认识下面的人民币吗”，引导学生观察各种面值的人民币，在交流中互补，在合作中学习。再联系物品的价钱与相应面值的人民币用线连一连，再次认识人民币和感受人民币的面值。买东西要付钱。付钱的方案往往有多种，要看自己有哪些面值的人民币，从而灵活选择比较简便的方案。这里先让学生联系已有的数学知识和生活经验进行思考，并验证换的钱是否正确，有了换钱的经验，才能在购物时合理付钱。《小小商店》是一次实践活动。一是要引导走进商店了解物品的价钱，观察他人的购物过程，体会买东西时的主要活动，为自己购物作准备。二是在教室里办一个小小商店，大家都来买东西，都在购物环境中回答问题（关于买东西需要具备的基本能力问题如计算、估计和判断）。在模拟的购物活动后，“你和同伴说一说买东西的经过吗”，引领学生在购物后对买东西过程的回忆和反思，帮助学生积累生活经验。 又如，教学“统计——最喜爱吃的水果”一课，就应组织学生对生活实际情况进行调查与统计，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，一块积木代表一位同学最喜欢的水果，用搭积木的实践活动来渗透统计的思想。这样，把统计中深层次的数学思想生活化了。 二、生活化的数学练习、活动要与书本知识相融 陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”上街买东西要用到 HYPERLINK /s?wd=%E5%8A%A0%E5%87%8F%E6%B3%95hl_tag=textlinktn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 \t _blank 加减法，修房造屋要画图纸，类似这样的问题就是从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。所以