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(定)基于翻转课堂教学模式与英语核心素养下的《话题阅读与写作联动教学》实践探微 PAGE 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 9 页第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 9 页 慕课创新案例： 基于翻转课堂教学模式与英语核心素养培养下的 《话题阅读与写作联动教学法》实践探微 作　　者： 李早娣 　　 单　　位： 东莞市石龙第三中学 联系方式： 慕课创新案例 基于翻转课堂教学模式与英语核心素养培养下的 《话题阅读与写作联动教学法》实践探微 【问题的发现与分析】 新课标（Go for it）初一英语每单元的阅读与写作素材非常贴近学生的生活实际，话题主线突出，语言目标明确，读写顺承相连，是集中培养学生阅读兴趣与训练学生写作能力的重要抓手。然而，在使用人教社“Go for it”教材后，很多教师仍沿用传统的教学模式开展教学。传统的英语阅读与写作教学存在以下突出的弊端： 阅读课教学枯燥。教师在阅读教学过程注重在语言点上下功夫，讲解单词、勾划 和罗列搭配、补充词组、分析语法等等，在不知疲倦中使语篇支离破碎。而我们的“工匠精神”，恰恰忽略了“大英语观”，课堂毫无语言教学的激情与互动，学生感到乏味，没有阅读的乐趣与积极性，更不能锻炼他们的阅读能力。 写作教学“有名无实”。写作在英语整体教学中一直是最为薄弱，严重滞后的环 节。在日常教学中，写作几乎流于形式，在有限的课时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张，导致教师无暇顾及学生的写作训练，又因为教师不得不同时承担着非常繁重的班主任工作，整天忙于班级管理与教学中的备课、上课、作业批改。由于2个教学班100多号学生上交的作文数量多，批改量大而无法做到快速批阅完毕，更不能进行细致、具体的修改与批注，因而学生不能及时得到反馈并修正自己的写作内容和调整自己的写作方法。久而久之，教师对写作任务的态度自然是能避就避，能省就省。通常的做法是平时教学或测试不出现写作要求和训练，而是等到期末复习阶段才来一阵集中突击式的练习，导致学生害怕写英语作文，不知道怎么写，形成一片“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。 （3） 教学中“读写分离”。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相成的关系，它们之间相互渗透、相互影响、相互促进。首先，阅读是写作的基础和源泉。英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识，培养学生的语感及培养学生的写作技能。如果没有一定的有效阅读活动与阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等信息输入学生的“资料库”里并不断对其内化的话，学生是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完成、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文。其次，写作是阅读的有力促进。写作可以有效促进学生对输入语言知识的内化，还可以直接反馈学生的阅读效果，促进阅读教学更好地发挥效应。然而，在英语课堂教学中，阅读与写作未能有效地结合起来，有些教师忽视了阅读对写作的促进作用，常常将阅读与写作孤立分开，在一节阅读课中，把语言知识点讲解与操练完后，所剩时间已不多，便把作文题目布置给学生，让学生课后去写。这种读写脱离的教学，使学生在写作时感到无从下笔，难以用英语进行思维和准确表达，很多时候便只好敷衍了事，相互抄袭。 【假设】 既然传统的英语阅读与写作教学弊端种种，明显束缚了英语学科核心素养的养成，那么，我们能不能借助翻转课堂这一新兴的教学模式来跳跃或移除这一障碍呢？比如，我们能不能将一些阅读过程中的低价目标前置，把新单词的音形义、短语的英汉互译等列为课前自主学习任务，并以PPT的形式制成一份“自主学习任务与流程”，指导学生通过登录翼课网智能化同步教学平台的口语家教端进行新单词的跟读与初步识记。此外，还指导学生通过课本教材自学完成短语的英汉互译，从而为课中阅读技能的训练、品味朗读、情感升华以及随堂写作训练等等留出更多的时间？答案是肯定的！因为这样一来，教师不但解放了自我，在课堂上不必花费大量的时间苦口婆心教新单词、讲语言点，确保课堂上有更多的时间来安排更有意义与更有趣的，学生们都乐于参与的活动。同时，教师也解放了学生，把学生学习的主体地位与主动权归还给他们，放手让他们去做自己能做的事，并且在他们遇到疑难时也不急于出手帮忙，而是引导他们通过小组合作探究，自行化解。必要时，教师才会在课堂上进行点拨释疑。 【解决方案】 近几年，翻转课堂、微课程、慕课等新的教育形式在中国教育这片热土上快速崛起，信息技术与初中英语课堂深度融合创新的构建与推行，所有这些都对英语教学产生了越来越大的影响。今年9月我校被定为东莞市10所初中慕课联盟