第一章幼儿教育心理学述ppt.pptVIP

二、研究方法 观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。 三、幼儿教育心理学研究的新变化 1、研究课题的多元化 涉及到社会学、伦理学、美学、生态学等 2、研究程序的规范化 从实验室到现场实验研究 3、研究手段的现代化 利用录音、录像等设备 4、研究内容的本土化 思考： 1、幼儿教育心理学的发展历程 2、结合实际谈谈幼儿教育心理学的重要性 这一时期的特点： 1、内容庞杂，不系统，未形成独立的理 论体系； 2、教育心理学的研究对教育实践的指导 作用不大 。 （三）成熟与完善时期（二十世纪60年代至今） 加涅系统总结了已有学习研究的成果，区 分了不同的学习类型及各类型学习的内外部 条件； 奥苏泊尔则用认知心理学的观点系统阐述 了有意义学习的实质、条件与运作过程，成 为教育心理学中认知派的集大成者。 各派理论之间的分歧日趋缩小，相互吸收对 方的合理内容，学派界限趋于模糊， 西方教育心理学比较注重结合教育实践，注 重为学校课程服务，重视研究教学中的社会因 素。 这一时期教育心理学的发展特点： 1、内容趋于集中 2、各派的分歧日趋缩小 3、注重学校教育实践 我国教育心理学的发展 1908年，由房东岳译，日本小原又一著 的《教育实用心理学》是我国出现的第一本 有关教育心理学的著作。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教 育心理学》教科书。 建国初期的50年代，主要是学习和介 绍苏联的教育心理学理论和研究成果，同时 根据马列主义的原理和方法对以前的教育心 理学加以改造 。 1962年由中国心理学会召开了教育心理 学专业会议，成立了教育心理学专业委员 会，我国的教育心理学又重新得到发展，研 究范围也有所扩大 1963年潘菽主编的《教育心理学》讨论稿 内部印行使用，各师范院校教育系也相继重 开教育心理学课程。 教育心理学发展的特点 1、对人的学习规律的研究从实验室 情景发展到现实情景； 2、从一般学习规律的研究到学生内在 学习过程的研究，逐渐注重人的本质特性 在学习中的作用； 3、教育心理学的整合和分化过程并行 不悖； 4、各派学习理论相互融合， 东西方心理学也相互吸收。 1、研究学习者的主体性； 2、研究学习者的能动性； 3、研究学习的内在过程和机制； 4、研究社会性环境的影响； 教育心理学发展的趋势 5、研究情景性环境的影响； 6、研究文化背景的影响； 7、研究学习环境设计和有效教学模式； 8、研究信息技术的利用。 本节内容 一、幼儿教育心理学的发展历程 二、幼儿教育心理学的研究对象和学科性质 三、幼儿教育心理学的基本任务和作用 一、幼儿教育心理学的发展历程 萌芽时期 时间：18世纪---20世纪四五十年代 特点：思想散见于一些学者的著作和研究 中。学者们主要从幼儿心理发展的角度来思 考幼儿教育，还未能摆脱发展心理学、幼儿 心理学的痕迹。 代表人物：卢梭 福禄培尔 蒙台梭利 卢梭 代表作《爱弥儿》 “儿童有他特有的看法、 见解和感情，如果用成 人的看法、见解和感情 去替代他们，那简直是 愚不可及。” 幼儿教育必须符合儿童 的年龄特点与学习特点。 福禄培尔 最早研究幼儿游戏心 理的先驱之一。幼儿教 育应该以游戏为基础。 1840年创立了以第一 个幼儿园。 婴儿期是人生最为重 要的时期，真正的”人的 教育“应该从此开始。 蒙台梭利 意大利幼儿教育学 家，蒙台梭利教育法的 创始人。她的教育法建 立在对儿童的创造性潜 力、儿童的学习动机及 作为一个个人的权利的 信念的基础之上。 初 创 期 时间：20世纪60年代--80年代 特点：各种幼儿教育方案层出不穷，幼儿 教育心理学已转向对幼儿学习心理的关注。 代表人物：皮亚杰、维果茨基 代表教育方案：直接教学方案、认知主义 教育方案、建构主义方案等 皮亚杰（1896---1980）是 20世纪最伟大的心理学家之 一，他创立的“认识发生论”在 心理学中独树一帜，尤其是对 儿童智慧发展的研究，使幼儿 教育拜托了环境决定论和遗传 决定论的双重束缚，重新认识 儿童的心理世界，直接构成了 幼儿学习及其指导，特别是幼 儿园课程的理论指南。 皮亚杰（J.Piaget）的儿童认知对世界各国儿童 认知发展领域的研究产生了深远的影响，为描述 儿童认知发展的一般图景提供了重要的理论依据。 皮亚杰对