《1世纪,谁来教综合课》培训讲义.docVIP

《21世纪，谁来教综合课》培训讲义 培训教师：敖怀学 单元一 综合化：课程结构的重点突破 主题1：课程结构解析 （一）新课程：走向均衡 课程结构的均衡化有三个方面的任务： 1、均衡设置课程门类； 2、根据儿童的成长特点确定课程类型； 3、均衡安排教育过程。 （二）新课程：走向综合 为了加强综合性，新课程体系采取了三个方面的做法： 第一，加强学科教学的综合化； 第二，设置学科性综合课程； 第三，增设“综合实践活动”课程。 （三）新课程：加强选择性 新课程体系的选择性具体表现在： 1、区域和学校主动选择课程； 2、学生主动选择课程； 3、教师主动对教学内容和方式做出选择： （1）教师根据课程标准选择并调整教材； （2）教师自主开发课程； （3）教师因地制宜地选择有效的教学方式。 主题2：课程综合化的动因 （一）新型人才需要新型课程 1、培养“新型人才”是我国社会发展的需要； 2、“新型人才”就是以“四有新人”为核心的适应现代社会发展需要的人才； 3、课程结构的综合化在新型人才培养中起着重要作用。 （二）世界发展的一体化趋势 “一体化”具体表现在三个方面： 1、在政治、文化多极化的前提下，经济发展呈现出一体化趋势； 2、科学技术的发展在高度分化基础上实现高度综合； 3、人的价值的发展趋向于完整、丰富。 （三）课程综合化：世界基础教育改革与发展的主要特征 主题3：课程综合化的途径 （一）学科教学走向综合化 1、有联系地教学； 2、组织学科“综合性学习活动”。 （二）设置综合课程 当前，需要采取的应对措施包括： 1、提高教师职业素养，注重自我补偿； 2、改变教学设计模式，增加活动成分； 3、更新教学管理制度，开展协同教学； 4、注重教学资源积累，拓展选择空间； 5、从新课程实践层面促进幼儿师范教育改革，使之能够培养合格的综合课程教师。 （三）综合实践活动成为必修课 综合实践活动课程的综合性来自于以下方面： 第一，课程目标指向于完整的人格； 第二，课程内容需要动态地生成； 第三，课程实施以活动为中介。 单元二 走向综合化的学科教学 主题1：学科教学综合化的反思与重建 （一）学科教学综合化的目标：从“知识本位”转为“发展本位”。 （二）学科教学综合化的途径：从“拓展知识”转为“回归生活”。 “回归生活”的学科教学应该具有的特征和要求： 1、在生动的当代生活中选择知识； 2、把生活作为学科教学的背景，开放教学的空间； 3、让学生体会到知识运用的成功与快乐； 4、多样化地教学。 主题2：基于综合化的学科教学设计 （一）教学目标的设计策略 1、统整性策略； 2、开放性策略； 3、个体化策略。 （二）教学内容的设计策略 1、一致性策略； 2、统整性策略； 3、生活化策略； 4、活动化策略。 （三）教学过程的设计策略 1、程序性策略； 2、情意性策略； 3、互动性策略； 4、自主性策略。 主题3：建立综合化教学的保障 （一）明确学科教学的目标 确立综合化的学科教学目标必须体现以下基本要求： 1、促进学生积极主动地学习，并在学习过程中学会学习和形成正确的价值观； 2、有差异地进行教学； 3、加强与学生经验与社会生活的联系，既能激起学生兴趣又能使他们终身获益； 4、让学生全员参与，积极动脑动手，学会发现问题、分析问题、解决问题； 5、促进教师和学生共同提高； 6、适应时代、社会和学生的需要。 （二）师生共同活动 1、综合化学科教学强调师生共同构建、延续教学活动； 2、综合化学科教学中的师生作用。 （三）灵活的教学管理 1、综合化学科教学的管理内容； 2、学校三级课程管理机构及其主要职能。 单元三 综合课程：一种新的课程类型 主题1：综合课程的内涵与理论 （一）概念界定：什么是综合课程？ 综合课程是指在过去两个或两个以上学科的基础上综合相关内容，形成的新的课程门类。 （二）信息链接：国内外综合课程的探索与实践 主题2：综合课程的实施与评价 （一）课程资源：扩展视野 1、引进先进的现代科学知识、文化观念和技术成果；