把游戏主动权还给幼儿（张玲）.docxVIP

把游戏主动权还给幼儿 —小班体育游戏《大风和树叶》课例反思 在园教研活动中我执教了一节小班体育游戏《大风和树叶》，本活动旨在通过“起大风”“起小风”“风停了”这三个游戏情境，引导小树叶（幼儿）学会听信号做相应的跑、走动作。整个活动下来还存在很多不足的地方，活动过后我就“把游戏主动权还给幼儿”这一方面做了如下几点反思： 1.变封闭式的游戏规则陈述为开放式的提问，引导幼儿自主感知游戏规则。 体育游戏中幼儿对游戏规则的掌握直接影响着幼儿的游戏行为，正是意识到了游戏规则这一重要性，在每一次的游戏情境之前总担心小班年龄段的孩子不会玩，于是我都会反复的将游戏规则陈述性的告诉孩子，比如在“起大风”这个游戏情境之前，我对游戏规则的导入是这样的“树叶宝宝们，大风吹来了，树叶宝宝飞的速度变快了，快的都能跑起来了。我们一起来试试，大风呼呼吹，树叶慢慢跑”。我自认为自己将游戏规则交待的很清楚明了，幼儿都能听懂并且会玩，然而殊不知已经隐形的走进了教学误区，剥夺了幼儿的主动权，幼儿则像“小木偶”一样跟在教师后面木讷的跑着，他们根本没有走进游戏，没有感受到游戏中的快乐，一味的被老师牵着走，“清楚明确”的游戏规则却让听课者感觉是那么的啰嗦，整个活动只有教师的声音。 其实，如果要想让幼儿自主走进游戏，让教师的指令听起来简洁明确又不显繁琐的话，在第二次教学活动中我则变封闭式的游戏规则陈述为开放式的提问，引导幼儿自主感知游戏规则。同样是“起大风”的游戏情境，我则通过开放式的提问进行引导“宝宝们，你们知道起大风的时候，小树叶会怎么样吗？”宝宝的思维是那么的活跃，给了我很多意想不到的答案，他们有的说：“小树叶会转着跳舞”，有的说：“小树叶会快的跑起来”等等，你一言，我一语，真正的参与到了游戏情境中，老师的语言少了，只是适时的为幼儿进行游戏规则的归纳总结，把主动权真正的还给了孩子，孩子则也通过自己的思考真正的懂得了游戏规则，不再是教师身后的那一群“小木偶”了，玩的是那么的得心应手，畅快自由！ 2.教师适度掌握“控制权”，引导幼儿走进游戏，自主、快乐玩游戏。 在本次活动中我是以“树叶妈妈”的角色带领小树叶一起游戏的，在第一次教学活动中我很害怕幼儿不会玩，于是总是把幼儿“禁锢”在我的身边，真如“妈妈”一样手把手的带着他们玩，不敢放手让幼儿自由去玩，真害怕一放手他们就会“兴奋”的满场子乱跑，然而这样的游戏并不是幼儿自主的游戏，幼儿并没有真正地感受到游戏的快乐。于是在第二次的教学活动中，我则不断提高自身的观察能力，适度掌握“控制权”，当幼儿紧紧的围在我身边都不能放手做动作时，我则会说：“起风了，树叶宝宝离开妈妈，飞起来喽。”当观察到个别宝宝们在场上随意乱跑时，我则会说：“风停了，树叶宝宝回到妈妈的身边啦。”就这样通过自身的观察，适时适度的“控制”着幼儿的游戏行为，让幼儿自主快乐的在游戏中习得动作技能。