19雾在那里（教学设计）平潭综合实验区教师进修学校张文彬教材分析.doc

19 雾在那里 （教学设计） 平潭综合实验区教师进修学校 张文彬 教材分析 : 《雾在哪里》是统编教材二年级上册的一篇课文，编在第七单元，本单元以“想象”为主题，侧重体现想象之美。其意旨在于：了解“大雾笼罩”及“云开雾散”的自然景象；体会拟人的写法，感悟雾的“淘气”；展开想象，感受童趣的纯真美好。 作为童话故事，课文有三个特点：1.在形象塑造方面，“雾”这个人们熟悉的自然现象，被描述成一个和世界捉迷藏的调皮的孩子，把大海、天空、城市依次藏起来，最后把自己藏起来，故事充满了童真童趣。2.在情节方面，总分的结构形式和大致相同的表述结构（都是先写雾到哪里，雾要把什么藏起来，雾把什么藏起来，藏起来之后的景色），特点较明显。3.在语言方面，善用“无论……还是……都……”等句式描写大雾笼罩下的景象，巧用雾的自言自语表现雾的淘气，妙用设问句结束全文，简洁易懂，引人想象，很有特色。 教学目标: 1.正确认读“雾”等13个生字新词，正确书写“于” 等8个字，重点指导“屋、散、岸、久”等4个不同结构的字。能写“于是，无论”等13个词语。 2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出“雾”说话时的语气。仿照课文例句，说说“雾”来时的景色。 3.能够用自己的话说一说“雾”是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。 教学重点：朗读课文，读好“雾”说话时的语气。 教学难点：仿照课后例句，说说“雾都把什么藏起来？藏起来之后的景色是什么样的？”。 【设计说明：《义务教育语文课程标准》指出，识字与写字是第一学段的教学重点。因此，把认读 “雾”等3个生字，正确书写本课“于”8个生字及由生字组成的“于是、无论、岸边、屋子、一切、不久、散步”等13个词语作为本课的教学目标之一。本课生字主要有四种结构，独体字：于、久；左右结构：论、切、散；上下结构：岸、步；半包围结构：屋。每种结构选取一个字重点指导书写，既发挥教师的主导作用，又引导学生自主练习、举一反三。 朗读，也是第一学段阅读教学的重要任务，所以，把“雾”说的五句话作为重点，指导学生连结生活、通过多种形式的朗读自然而然地读出 “雾”淘气的特点，加深对雾变化多端的理解。 学习课文语言，实现语言的迁移运用是教学的基本目标。本课的语言很有特点，作者用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象。这种重复的、有特点的语言表达形式，为训练学生学习积累、理解运用这种句式提供了很好的契机，要引导学生运用句式进行表达实践。但，对于二年级学生而言，要学会用这种句式来概括“雾还把什么藏起来，及藏起来之后的景色”，就要求学生要整体感知课文内容，并将课文语言转化为自己的语言，同时，还要结合生活实际及自己的想象表达对雾的看法，是有一定的难度的。】 课时安排：两课时。 教学过程： 　 第一课时 教学目标： 1.认识“雾、淘”等11个生字。会写“岸、屋、论、切”4个字。会写“无论、岸边、屋子、一切”四个词语。 2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气顽皮。 3.学习课文一至六自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色，体会自然景物中所蕴含的生活情趣。 教学过程： 一、看图导入，读好课题。 （一）出示一些大雾笼罩下的风景图片，让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象，用一个词说说雾景给自己的感觉。 （二）出示课题，学生初读课题。 (三) 学习生字“雾”，发现识字规律。 1.交流识记“雾”的方法。 2.积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。 3.引导发现：雨字头的字一般和水或天气有关。 （四）读课题，引导读出疑问的语气。 　 【设计说明：用大雾笼罩下的风景图片开启学生的学习之旅，拉近了学生对雾的初步了解和对雾亲切感。借助课题学习“雾”，并由此积累了一串带有“雨字头”的字，达到学一字识一串的效果，提高识字效率。本环节中，学生主要通过自主观察、自由练说、汇报交流、集体认读等学习方式看图说话，认字识字。】 二、检查预习，初识雾的淘气 (一)检查预习情况。 1．指名分自然段朗读课文，其他同学边听边思考：这是一片怎样的雾？（朗读中生字词及长句子停顿有误的相机指导、更正。） （二）反馈指导。 1．全班交流后，相机板书：淘气、顽皮 2．指名读词语，引导学生说出自己的发现，知道这两个词是一组反义词。 3．拓展：淘气的 （ ），顽皮的（ ）。 （三）默读课文，思考：淘气的雾要把什么藏起来了？ 1．引导学生默读课文，找出“雾”说的话，用波浪线把句子画出来。 2．根据学生的交流出示“雾”说话的句子并板书词语： （大海 天空连同