力学能守恒理论形成的历史探究及其在科学史融入教学上的意义.PDF

力學能守恆理論形成的歷史探究及其 在科學史融入教學上的意義 姚 珩，國立臺灣師範大學物理系 孫治平 ，臺中市立東勢國民中學 李秉書，臺北市立大理高級中學 摘要：科學史可協助學生了解科學知識的形成、及提升在科學本質上的素養 ，對科學史做進一 步的研究 ，有助於發揮科學教育的功能 。為此本文以文獻分析及歷史方法 ，探討物理學上相當 重要的主題功、動能、位能與力學能守恆律的理論發展歷程 。研究發現功與動能的概念最早 是由牛頓提出 ，他為了想了解物體在受向心力，而非拉力作用下，求得任意位置處的速度而引 入，故功並非是出於工程的需要而發生 。其想法隨後由白努利加以擴充，他除了首次寫下 f=ma 的數學式 ，還提出了力與位移內積之概念 。牛頓所開啟的微小增量及累積求和的分析運 算，也為力學論證方法樹立起新里程碑。1743 年克來若認為當外力為一函數的正合微分，則 此力所作的功與路徑無關，率先提出位能概念 。最後拉格朗日統合這些 ，創建出力學能守恆定 律。透過這些原始文獻的探討，得提供教師珍貴資料 ，將此結果直接融入授課教材，可消除學 生常見的迷思 ，達到更佳的教學目標。文中並輔以扼要的教學模組，以供實務參考 。此外於科 學本質的方法面向上，藉回顧牛頓等人對自然現象問題的選擇，顯示運動問題是古典物理的核 心，從而體會物理學的研究方法經驗知識與數學理論的統合如何建立起來，由此亦可深化 科學史在了解科學方法上之教學效能 。 關鍵詞：力學能 、物理教學、科學史 、科學方法、科學本質 壹、前言 自八十年代後科學史與科學教育的結合逐漸受到重視，認為藉由科學史探索科學概念的 發展與精緻化的過程，可促進學生對科學概念的理解(Matthews, 1994) 。科學史也可描述新舊 思考方式的遷移，讓學生知道科學方法如何真正地發生改變，進而能了解科學知識的意義 ，故 對學生的科學學習有很大助益(Gil Solbes, 1993) 。 美國科學促進會(AAAS, 1993)在 「科學素養的里程碑」書中，亦認為科學史應被納入學校 的科學課程中，接著美國國家課程標準(National Research Council, 1996)並列出應該學習的科學 史和科學本質的標準 ，以使學生能夠了解科學探究的過程、及明白科學的本質 ，科學本質的提 升同時也被視為是科學教育的一個主要目標(Collette Chiappeta, 1994) 。 一、研究問題 或許由於在1980 年之前，科學史的研究並非是科學教育的主流，其發展時期還不夠長 久，它對教學原理與課程設計，尚未能提供足夠的影響(Duschl, 1990) 。也可能因為科學史的發 現與探究需要長期的耕耘，目前科學史合適及容易直接被利用在科學教育上的資源 ，稍呈不 足，以至於它對教學的作用尚不顯著(de Berg, 1989) 。欲發揮科學史對科學教育的功能 ，仍有 待對科學史做持續和進一步的相關研究，發現與深耕重要及適宜的史料內容，並與教材教法做 適當結合 ，擴大教科書與教材內容的正確性與深刻性。 在物理的科學史料與教學的結合工作上，本研究從常見的能量議題出發，因能量不僅是 物理學中主要的基礎概念 ，且能量守恆律更是描述眾多自然現象的基本原理，遍佈在化學、生 物與工程等各種科學領域，其重要性在專業應用與科學教學上皆不容忽視。因此 ，動能、位能 及其相關的概念功 ，在中學、大學教科書中與許多文獻中，均會述及和討論。 大部分作者都如此描述 ：當力與位移方向相同時 ，作用在物體上的功是所受的力與位移 的乘積 ，若力與位移方向不同時 ，則功為力與位移的內積 ；而運動物體的動能為其質量與速度 平方乘積的一半(Halliday, Resnick Walker, 2011 ；Mungan, 2007) ；或說能量是一種作功的能 力(Hobson, 2004) 。至於功與動能為何要如此定義？它們最初是由誰提出？是為了要處理什麼 樣的物理問題而發生？對於這些議題的討論觀點並不一致 ，而顯得相當分歧(Jewett, 2008 ； Voroshilov, 2008) ，這是本文要釐清的一個重要問題。 1 另外，電磁學家馬克士威(C.