学习困难的共性特征及教学干预-Eduwest.PDFVIP

29 2 2013 2 第 卷 第 期 成都师范学院学报 年 月 Vol． 29 JOURNAL OF CHENGDU NORMAL UNIVERSITY Feb． 2013 学习困难的共性特征及教学干预 朱殿庆 * ( ， 621000) 绵阳市教育科学研究所 四川 绵阳 : 。 ——— 摘 要 学习困难是教 师教学中普遍遇到的棘手 问题 探讨了 学习困难的三个共性特征 学习者的知识结 、 ， 。 构 学习情绪和 学习策略 并基于 实践提 出了操作性的教学干预策略 : ; ; ; ; 关键词 学习困难 教学干预 学习认知结构 学习情绪 学习策略 doi :10． 3969 /j ． issn． 2095 － 5642． 2013． 002． 032 中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:2095-5642 (2013)02-0032-02 (S． Kirk) “ ” ， 。 柯克 用 学习困难 描述智力正常而 具体情况做相应的干预 但这些不是主要问题 事 ［1］ 。 ， ， = + 。 在课程学习上有困难的学生 学习困难是教学 实上 相似论的观点认为 相似 相同 差异 基于 ， ， ， 中遇到的普遍问题 学习困难学生的转化直接关系 这一哲学方法论的指导 对于学习困难的问题 我以 ， ， 学校教育教学质量 甚而影响学校的生存和发展 因 为应克服习惯的思维模式即过于期求某种理论的普 此倍受管理者和一线教师的关注。 适性， 。 ， 而专注于其共性特征的探讨 从实践看 学习 ， : 、 关于学习困难的理论解释众多 或认为存在神 困难的主要因素有三 认知结构缺陷 习惯化消极学 ， ， 、 。 经系统缺陷 或认为注意力缺乏 或认为具有不恰当 习情绪 低效的学习策略 ［2］ ， 。 、 的学习动机 或认为信息加工过程存在问题等 二 修复认知结构的缺陷 ，