2019年奏响朗读主旋律聆听语文教学的自然美.docVIP

奏响“朗读”主旋律 聆听语文教学的自然美 [内容摘要] 《语文课程标准》指出:“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而且，在语文教学中强化朗读能力的基础训练,能逐步提高小学生的语文素养。可是在新课程背景下的语文教学中，朗读训练却存在着不少问题，令人担忧。那么，如何优化朗读的训练呢?我认为可以从以下几个方面进行:1. 有效示范,追寻一份朴素的美；2.拓展会文，追寻一份意象的美；3.语言创境，追寻一份和谐的美；4.优化形式，追寻一份诗意的美。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 [关键词] 新课程 语文教学 朗读训练 策略 驻足课堂，最美的享受莫过于沉浸在对文学作品的朗读了。当学生启用丰富的想象，调动全身的感官，声情并茂地将一段段静止的文字读成一幅幅动人的画面、一首首和谐乐曲时，文本之意与读者之情自然和谐共振，语文最大的亮点便得以凸显。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”仔细倾听课堂的声音，却发现琅琅书声其实并不优美。朗读作为语文能力的一项重要指标，却在实际语文教学的朗读训练中出现了一些不容乐观的问题。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 一、朗读指导机械，不利表情达意。 语言的学习，需要在反复诵读，在潜心涵咏中增强语感，而语感和思想情感有着千丝万屡的联系，是一种心灵的感觉。对美文的鉴赏如果仅靠理性的分析和纯技巧性的朗读指导，那么就会使学生的精神流浪在声音之外，更无法达到“知情合一”、“身心合一”的境界，从而使朗读患上了“精神疲软”症。常常有教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。这样的机械指导导致许多学生在朗读训练时不知变通，把握不准基调，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 二、冷落静思默想，处处书声琅琅。 随着新课改的实施，“以读为本”理念已渐入人心，书声琅琅已经成为了语文课的一道亮丽的风景线。可是在不经意间，我们的语文教学又步入了一个误区，那就是用“书声琅琅”代替“静思默想”。在很多公开课中，书声琅琅，很是热闹，却难觅这样的镜头：教师安排充裕的时间，让学生边读边查，边读边想，边读边划，边读边写，让学生静下心来，沉思默想，与文本进行真切对话。缺少了细细地读、静静地读、自由地读、投入地读、动情地读，读的时间匆匆过场，读的层次模糊不清，读的要求不明不白，读的形式乏味单一。这样我们的学生又怎能将文章读出意，读出味，读出形，读出神呢？酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 三、评价泛泛而谈，缺乏有效点拨。 “你读得真棒！”“你读得很不错！”“你读得很有感情！”这样的评价语，在语文课堂上经常可以听到。看似教师很注重评价，而事实上这样的评价语令我们只见其表，不见其里。而至于“为什么棒”“哪里很不错”“什么地方很有感情”学生就不得而知了。这样简单而笼统的评价模式对于接下来的朗读者来说是个模棱两可的概念，学生不知道究竟该如何朗读，自然只能一遍又一遍地模仿前面的同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样的朗读训练，结果只能是白白耗费宝贵的课堂时间。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 我们以为语言是美丽的，语言是需要品味的。我们教师应该引领学生在语言的原野上徜徉，用动听的嗓音、丰富的表情读出世界的缤纷、生活的感悟、独特的自我，赋予语言生命以最亮丽的底色，聆听这样的声音才是最美的享受。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 有效示范，追寻一份朴素的美 朗读是一种把文字语言转化为有声语言的表达方式。它既是一种艺术，又是一种技能。语言的直觉感受能力，与学生的气质类型、生活经验以及个体体验有关，如果一味地想让学生读好，而不断地引导学生分析、挖掘文本的情感价值，再变个方式引导学生“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，只会割裂课文的情境，使朗读僵化，味同嚼蜡，从而失去品读的兴致。如果教师能有效地发挥主导作用，在学生读不到位时适时搭建示范的桥梁，用自身充沛的情感传递言语信息，激起学生再一次触摸语言的欲望，朗读教学则如坐春风，教而无痕。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩