学生研究与有效教学(20130620).ppt

学生研究与有效教学 内容概览 一、学生研究：有效教学的基础 一、学生研究：有效教学的基础 ◆ 知识的分类： ◆ 缄默知识对学习的影响 ◆ 学习动机的构成 ◆ 学习能力的构成 ◆ 学习风格 ◆ 加德纳的多元智力理论 ◆ 需要注意的几个问题 ◆ 需要注意的几个问题 三、课堂教学中学生发展的内在机制 课堂教学中学生发展的四大环节 形成活动意向 参与课堂活动 第一环节：形成活动意向 课堂教学中学生发展的四大环节 形成活动意向 参与课堂活动 第二环节：参与课堂活动 第二环节：参与课堂活动 课堂教学中学生发展的四大环节 形成活动意向 参与课堂活动 第三环节：实现意义建构 课堂教学中学生发展的四大环节 形成活动意向 参与课堂活动 第四环节：获得个体体验 四、有效教学的特点 四、有效教学的特点 四、有效教学的特点 例： 乌鸦喝水（一年级下） 四、有效教学的特点 四、有效教学的特点 四、有效教学的特点 不同类型教学内容的不同魅力 数学的魅力 “举一反三” 四、有效教学的特点 教学过程实效性高的具体表现 ● 自主性强 ● 自主性强 ● 自主性强 教师对学生学习的 “导” ● 自主性强 教学的三种境界 教学过程实效性高的具体表现 四、有效教学的特点 现代化教育手段的教学价值 五、如何打造高效课堂 五、如何打造高效课堂 五、如何打造高效课堂 五、如何打造高效课堂 五、如何打造高效课堂 ◆ 装饰性 ◆ 方便性 ◆ 形象化 ◆ 交互性 （一）认真备课，预设“弹性化”教学方案。 （二）发挥教育机智，捕捉生成性教学资源。 （三）勤于反思，促进自身专业成长。 ◆ 教师角色：由 “甘于奉献的蜡烛” 到 “需要不断充电的长明灯” ◆ 教师专业成长是学校可持续发展的基础。 教师专业发展的三种路径 理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展 客观知识 个人化理论 内 化 教育实践智慧 升 华 教师专业发展的三种路径 理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展 反思性实践 客观知识 个人化理论 教育实践智慧 反思性实践 教师专业发展的三种路径 理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展 反思-实践取向：强调通过反思性实践、在理解体悟中获得专业发展 生态取向：强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业发展 （三）勤于反思，促进自身专业成长。 ◆ 教学反思，是教师专业成长最有效的途径。 ◆ 如何反思？ ◆ 交往互动度 交往的向度：交往的方向与目的是什么 学习性交往、互娱性交往、对抗性交往 交往的频度：交往的机会有多少 “独占话坛的学生”、“忠实的听众” 交往的广度：与什么人交往 多样化的人际交往支持 交往的深度：介入对方内心世界的程度有多深 形式性交往、认知性交往、情感性交往 实现意义建构 获得个体体验 主体参与 交往互动 选择性输入 自我投射式解读 ◆ 个体意义建构的机制: 通过两次信息变异，实现对信息的 个性化意义建构。 1、选择性输入 2、自我投射式解读 1、选择性输入 个体选择信息的主要标准： （1）有用性，即信息能满足个体的某种需要； （2）趣味性，即信息能愉悦个体的心情，为个体带来愉快的体验； （3）可信性，即信息的复杂性程度与个体的准备状态相匹配，是个体已有经验的合理演进； （4）他人的倾向性，即与个体交往的其他主体信息选择上的倾向性。 2、自我投射式解读 “自我投射”是一个传播学概念，它是指人们在解读外来信息、解释客观事物时总是不自觉地加入自己的想法和演绎的意义，投射自我的思维。 童 话 一 则 有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。 它与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼描述了他所看到的陆地上的各种东西：鸟、奶牛、人等。 鱼听后根据青蛙对每一样东西的描述所作的图像表征显示：每一样事物都根据青蛙的描述稍作了调整而普遍带上了鱼自身已有经验的特征：人被想像为用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼，……。 实现意义建构 获得个体体验 主体参与 交往互动 选择性输入 自我投射式解读 ◆ 个体体验的差异性： 第一，个体体验在“量”上的差异。 第二，个体体验在“质”上的差异。这是按照个体体验在 后续学习中的作用来区分的，可分为积极的体验 和消极的体验。 第三，个体体验在“型”上的差异。按照学生获得的个