第六讲观六察法修改.pptVIP

第五章 教育调查研究方法之三——观察法 主讲人：蔡志凌. 664187 E-mail：czhl2006@126.com QQ：248156137 教育观察法的含义：教育观察法属于科学观察法的范畴。它是研究者有目的有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育领域内的研究对象进行系统的考察并客观地描述教育现象的方法。 教育观察法的主要特征： 1、观察的直接性 2、观察的客观性 3、观察的重复性 4、观察的情感性 二、教育观察法的作用与局限 作用： 1、观察是获取原始资料的最基本的方法 2、观察是课题选择和形成的重要来源，是发现问题，提出问题的前提。 3、观察是验证理论的重要手段 局限性： 首先，观察报告给我们的，只是现象和结果，即说明“有什么”和“是什么”的问题，不能判断“为什么”之类的因果问题。 其次，由于研究者知识、经验、情感等方面的背景不同，他们的观察记录易受主观因素的影响，这是需要认真加以预防与克服的。 第三，由于观察研究的取样范围及容量较小，其代表性不够高。而观察时间和情景处在不断变化之中，也影响到观察素材的代表性。 三、教育观察法的分类（P98） （一）按观察的环境分：自然观察法和实验观察法 1.自然观察法 所要求的环境一般在自然状态下。观察者能收集到客观真实的材料，但这些材料往往是观察对象的外部行为表现。 2.实验观察法 是在人工控制的环境中进行系统观察的方法。其特点是要求对观察者行为表现的一个或更多的因素进行控制，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。这并不是说要改变观察的“自然状态”。例如，“表扬或斥责与儿童学习积极性的相关研究”，观察者控制的只是表扬与斥责这二个影响因素，观察儿童学习积极性这一行为表现，从而得出教师的教学行为与学生的学习行为相关程度的结论。 （二）按观察的方式分：直接观察与间接观察 1、直接观察法 指通过观察者的感官，直接对观察对象进行感知和描述的方法。如通过听课、参观、参加活动等方式去获得对象的感性材料。 2、间接观察法 指观察者借助一定的仪器、设备，考察研究对象的方法。这些仪器设备有：单向观察屏、摄象机、录音机、照相机等。借助这些仪器，观察者可以突破观察者以感官认识事物的局限性，扩展了观察的深度和广度。 （三）按观察者是否直接参与观察对象正在进行的活动分：参与性观察与非参与性观察 1.参与性观察 观察者参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。观察者成了被观察者所接纳的成员，后者不会因为前者在场而改变其典型的行为表现。例如，对某校师生关系的调查中所需要的观察，研究者以新教师的身份作参与性观察，与研究者以上级行政部门的代表的身份进行非参与性观察相比，前者较能获得真实信息。 2.非参与性观察 观察者不参加观察对象任何活动，完全以旁观者的身份进行观察。其优点时由于不必参加观察对象的活动，观察者的记录更方便、客观、个人情感因素也少得多。 （四）按照对所要观察的对象及行为表现的取样方法分：时间取样观察法和事件取样观察法 要对研究对象有全面的了解，最理想的办法当然是观察他们的全部行为表现。但是由于时间、人力、财力等方面的条件限制，研究者一般还做不到这一点。于是就只能采用取样观察法，即选取一部分有代表性的事件或行为作为研究对象，用来代表相同条件下的一般事件或行为。 1.时间取样观察法（P100） 指专门观察和记录在特定的时间内所发生的特定的行为的方法。即，在一个确定的较短的时间阶段里，选择一定的行为事件样例或样本进行观察和记录，这种观察法可以随机选择时间，也可以选择可能发生典型行为或事件发生相对集中的时间。对行为的记录不是叙述性的，而是数码性的。 例如：一节课内教师提问和学生举手回答问题的次数。 帕顿于1932——1933年发表的“儿童游戏的研究”，是采用时间取样观察法最著名的早期成果之一。帕顿用8个月时间观察了2岁至5岁的儿童在游戏中的社会参与性行为，根据参与的情况将游戏分为6种，即无所事事、旁观、个体、平行、联系、合作游戏，并确定各类游戏的操作意义 6种游戏类型操作定义 游戏类型 操 作 定 义 无所事事 儿童没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走来走去，爬上爬下，东张西望。 旁 观 儿童基本上观看其他儿童的游戏，有时凑上来与正在做游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己并没有直接参加游戏。 个 体 儿童独自一人游戏，只专注于自己的活动，根本不注意别人在干什么。 平 行 儿童能在同一处