语文人教版四年级下册《纪昌学射》教学设计 郑珍惠.docVIP

《纪昌学射》教学设计 鼓楼第二中心小学 郑珍惠 教材分析： 　《纪昌学射》是人教版四年级下册第八单元的一则寓言 HYPERLINK / \t _blank 故事，选自《列子.汤问》。讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的形象。文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手，寓意十分明显。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。 设计思路： 一方面，寓言教学的核心是引导学生正确揭示寓意。从学生学习的角度看本课，对于寓言这样的题材，已经不是第一次接触了。《纪昌学射》这则寓言篇幅短小，语言直白，故事情节读一遍两遍肯定就能了解，纪昌的品质也不难体会。需要老师带领学生跳起来摘果子的就是理解“只有练好了眼力，才能射出百发百中的箭”这一道理。文中写两次练眼力的文段既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。如何在这节课上让感性的人文内涵的把握与理性的表达方法体悟巧妙结合，让学生既能把握寓意，又对课文布局谋篇、用词用语有所明晰？本设计不仅安排紧抓写两次练眼力的文段，引导学生运用质疑、比较、想象等阅读方法和策略抓住文中重点语句，体会人物品质，领悟故事中所阐明的道理，更鼓励学生在主动积极地思维活动中大胆质疑、勇于创新，发表独特见解，多方面解读寓意，领会文章的内涵，感受中华经典故事的魅力。 另一方面，寓言故事也是故事。因此，在教学中通过读文想象、创设情景对话来丰富故事内容，并通过练习复述再现故事，以期达成单元学习目标。 教学策略分析： 本设计的最大特点就是运用了质疑的阅读策略。“学起于思,思源于疑。”《语文课程标准》中要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。因此,在语文阅读教学中,教者应引导学生自己提出问题,寻求解决问题的方法,并形成一种自觉的习惯。这是学生主动参与整个学习过程的起点和行为动力。本设计以“写纪昌学射，为什么单单写如何练眼力，而开弓放箭只提不写？”切入学习，以思促读，以读促思，读中感悟。课末紧扣文体，呼应课初质疑，鼓励发表独特见解，让学生在自主学习中领悟文章的谋篇布局之匠心，多方位解读课文所蕴含的道理。 在学习重点段时，在充分读读、找找的基础上，引导学生运用比较策略了解构段方式，理清段落层次，较好地落实了中段段落教学目标。 在通过抓关键词，充分品味人物品质之后，又运用想象策略进行情境对话，让人物形象更丰满，为理解寓意做铺垫，实现了工具性和人文性的完美结合。 教学目标： 1、认读生字新词。朗读课文，把握故事内容，练习复述。 2、品味有关词句，体会人物品质。 3、运用质疑、比较、想象等阅读方法和策略，理解寓意。 教学重难点： 1、整体把握课文内容，理解寓意。 2、运用质疑、比较、想象等阅读策略，品重点语句，体会人物品质，理解寓意。 教学流程： 一、课前交流 1、今天，我给大家带来了一份见面礼。看！它让你想起了什么故事呢？ 逐次出示图片：亡羊补牢，守株待兔，南辕北辙，揠苗助长。 2、师：你凭什么猜它就是拔苗助长呢？这里所说的拔苗助长是把孩子的身高往上拔吗？ 3、师：它们都是——寓言故事。 4、师：都说寓言故事跟一般的故事不一样，不一样在哪里啊？（短、夸张、有趣、蕴含道理） （意图：活跃气氛，重温文体特点，为本课所学做铺垫） 二、感知大意，设疑读文 1、师：今天我们一起来学习一则新的寓言故事。这则寓言故事的主人公名叫——（正音：纪作姓氏时读第三声）（板书课题），写到昌时稍作指点，齐读课题。你觉得学习这篇寓言，需要解决哪些问题？（生字、内容？寓意？） 2、预习过了吗？课文读过几遍啦？那我来考考大家！这些词会读吗？（出示、同桌共读、抽读） 3、师：词读的不错！能说说这篇文章主要写了一件什么事吗？ 提示：长话短说。寓言的题目往往就是故事内容的高度浓缩！扩充课题是概括寓言内容的好方法！（交流） 4、交流：文章最后提到纪昌成了百发百中的射箭能手（板书：射箭能手）你觉得他为什么能够获得成功？ 5、师：说到练眼力，请问文中写了纪昌几次练眼力？分别在哪个自然段？（相机课件出示全文，其中二、三两段变红）（板书：练眼力） 6、引导质疑：写纪昌学射，为什么单单写如何练眼力，而开弓放箭只提不写？让我们一探究竟