语文教学论第三章 语文科课程目标.pptVIP

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学习要点 一、理解改革意义下的“课程”与“教学”含义 二、理解“三个维度”课程目标内涵 二、理解义务教育阶段语文课程目标 三、理解普通高中教育阶段语文课程目标 第一节 语文课程的概念 一、“课程”与“教学” 什么是课程? 课程一词英语为curriculum,原出于拉丁语“跑道”cursum race course 英国教育家斯宾塞在《教育论》中首次使用这一概念。他把教学内容的系统组织称之为“curriculum”。 1880年日本学者翻译他的《教育论》时把这个词翻译成“教育课程”。 “紧着期限,宽着课程。” “小立课程,大作工夫。” ——《朱子全书·论学》 课程 :“功课及其进程” 课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 教学是什么? 1)教学即学习——古“教”字从“学” 上所施下所效也。从攴从孝。凡教之屬皆从教。 2)教学即教授——20世纪20年代 3)教学即教学生学——陶行知:“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。” 4)教师教和学生学——凯洛夫:教和学是同一过程的两个方面,教学是教师教和学生学的统一活动。 语文教学:语文教师引起、维持、促进学生学习的行为方式。(动态系统) 课程内容(“一般应该教什么”) 教材内容(“用什么去教”) 教学内容(“实际上教什么”) 教材是教学内容的重要成分但它不过是一种成分。 课程内容→教材化(静态) ↘教学化(动态) “教教材”与“用教材教”(使语文教材教学化) 二、语文课程概念 语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案。 ▲ 横向看,语文课程有三种类型: 1、语文学科课程(语文教科书即课本)——间接的语文经验 2、语文活动课程(办刊、演出、辩论等)——直接的语文经验 3、语文综合探究课程(或称语文专题研究课程)——主动获取知识、运用知识、解决问题的能力 ▲ 纵向看,语文课程有四种类型: 1、国家计划的语文课程——国家统一规定的以“语文课程标准”、“语文教科书”等书面计划和材料为载体的语文课程。它体现了国家对语文课程的统一要求,是语文课程的整体框架,是语文教学开展的基本指南。 2、教师理解的语文课程——语文教师根据“课标”或对语文课程的个性化的理解和处理。 3、课堂建构的语文课程——“教师理解的语文课程”还只是虚拟的教学情境中的语文课程,“课堂建构的语文课程”才是实际的教学情境中师生互动、共同建构的真实语文课程,也就是古德莱德称之的“可以观察到”的语文课程。具有生成性特征,也就是一堂语文课的教学内容的组织、展开和产生教育效应的全过程。 4、学生经验的语文课程。——每个学生个体在语文课堂教学和其它语文活动中获得的对语文的独特体验。这种课程要求每一个学生都参与到课程实施中来,成为学习的主动者,成为课程的实践者,在参与实践的自主活动中,获得对知识的个体性建构和经验的改造与重组。这种课程形态具有个性化的特征。 第二节 语文课程目标 课程目标与教学目标 课程目标是按照国家的教育方针,根据学生的身心发展规律,通过完成规定的教育任务和学科内容使学生达到的培养目标。 教学目标是各门学科为达到课程目标而开展的各种教学活动的具体要求。 一、“三个维度”理论 (一)课程目标的重建 课程目标是课程价值观的具体体现。 1、确立起新的知识观。知识技能的本质在于人们通过它进行批判性、创造性思维,建构出新的意义。 2、确立起新的学生观。新课程认为,每一个学生既是具有独特性、自主性的存在,又是关系中的存在。 3、确立起课程与社会生活的联系。 (二)三个维度(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)内涵: 1、知识与能力目标 2、过程与方法目标 3、情感、态度与价值观目标 (三)三个维度之间的联系 知识和能力:奠基性的,是核心 “过程与方法” :实现的手段和途径; “情感态度价值观”:内在动力和激励力量。 三者是相互渗透,融为一体,简称三维一体。 (四)要注意的问题: 1、“三维目标”是“三种目标”吗? “三维目标”不是三个目标,是一个问题的三个方面。要从“人的发展”的高度看待三维的关系,不能机械化、绝对化、形式化。 教例:朱自清的《春》写春天来时,“小草偷偷地从土里钻出来”这句话,老师这样引导学生阅读: 师:春天到了,小草长出来了。小草怎么长出来的呢?作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”,就是说小草趁人家不注意,让人毫无察觉地

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