优化师生互动引领课堂生成.DOCVIP

PAGE PAGE 1 优化师生互动 促使课堂生成 摘要：生成性是新课程课堂教学的亮点，在教育界得到了广泛的认同、提倡和探索。同时生成性也成为课堂教学的难点，师生互动了，课堂开放了，生成了，就会出现无序状态。本文通过优化新课程理念下高中化学课堂的师生互动中的四个环节，并就此在教学中进行了初步的实践，促使课堂走向有效生成。 关键词： 高中化学 师生互动 课堂生成 新课程改革以突出学生的主体地位和教师的主导作用为突破口，倡导师生之间的合作与互动，追求知识在貌似随意的课堂即兴对话中生成，在师生交流中重组，使课堂焕发出新的生命活力。实施以“双主体”为中心的教学，师生互动是关键，实践证明，良好的师生互动，能活跃课堂气氛，彰显课堂生命，启迪师生灵感，产生思维火花，促使课堂走向有效生成。以师生互动为中心的课堂最大特点是在教学中介入了人的主观能动性，使课堂成为一个动态的变化过程，实现了课堂教学的确定性和不确定性的统一、动和变的统一，使知识的获得并不是外部知识及其结构的移植，而是一个积极内化、主动生成和共同构建的过程。但我们反对“形式化”的假互动，倡导师生互动的目的，要有助于实现三维教学目标，有助于培养学生的创新能力。 一、创设互动情景 引发课堂生成 课堂生成的前提必须事先预设，即创设一定的互动情景，不以预设，无以生成。一定的情景能最大限度地激发学生学习的兴趣，使学生在认知过程中始终显现出愉悦、积极的状态，在浓厚兴趣的促使下完成认知、感悟、发现、整合、运用的知识运行体系，在和谐、愉快的师生互动中实现教与学的共振。正如教育家杜威讲的：课堂中积极创设能够激起学生兴趣的教学情景，在一定程度上不但提高了课堂的实效性，而且有效的体现了师生互动。从这个意义上说，创设有效的情景是课堂生成的起点。 案例1：笔者在进行苏教版《有机化学基础》“蛋白质”教学时的片段： [投影]新闻“大头娃娃”（图片）： 南方网讯 5月10日4个月大的男婴刘金鹏进入湖南儿童医院治疗,被确诊为患有重度营养不良症的“大头娃娃”，医院曾一度向家属下达了病危通知。 [设问]导致“大头娃娃”的罪魁祸首是什么？ [设问]能举例说说你身边的蛋白质和有害的蛋白质吗？ [学生]积极思考并回答 [投影] 介绍SARS病毒、禽流感病毒 [设问]“非典”是如何预防的？ [学生]积极思考，踊跃回答。 [设问]这些方法杀菌消毒的原理是什么？…… 通过这些媒体信息、实际生活中的情景创设，不仅能使学生感到兴趣和好奇，而且能使学生以自然最佳的状态投入到后续互动活动中，引发了本节课始终都在师生交流、生生交流中进行，新的知识、观点在互动中构建，在交流中不断生成。常见互动情景类型、表现形式、互动方式可以归纳如下： 情景类型 表现形式 互动方式 物具情景 图片、挂图、实物、模型、图表、课文插图 观察、制作 影视情景 录音、录像、电影、电视、电脑 分享、提炼 问题情景 递进式、求异式、开放式 讨论、探究 新闻情景 报纸、广播、互联网 查阅、交流 角色情景 课本短剧、小故事 扮演、合作 生活情景 趣味性、比喻性、热点问题 参与、体验 二、搭建对话平台 孕育课堂生成 创设情景只是课堂生成的着力点和生长点，情景形式上的课堂在没有人对它进行解读、进行对话和意义建构之前，它只是没有任何生命力和意义的文本，只有当教师和学生在课堂上对情景进行解读，引发对话欲望，具有一定思辩能力的对话互动时，课堂生成才孕育其中，因此课堂生成离不开教师和学生的交流和对话，它需要教师和学生把他（她）自己获得的个人意义表达出来，一起来分享和对话，这种对话是教师和学生之间相互尊重、平等基础上的相互倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界并与他人一道实现精神上的交流与沟通，从而实现在各自所获得的意义基础上共享和生成。图解如下： 案例2：一次习题课的教学：如何用NaOH饱和溶液制取Na2CO3溶液？ 生：（不假思索）通入CO2 师：（倾听，不否认）CO2通入NaOH饱和溶液就一定生成Na2CO3吗？ 生：不是，还有可能生成NaHCO3 生：那应该怎么办？ 生：通入适量的CO2 师：（及时鼓励）是个好方案！怎么来控制通入的CO2是适量的？ 生：（自言自语）适量不好控制 生：（思考）通入过量CO2生成NaHCO3后，将该溶液加热蒸干，分解得到Na2CO3 师：（点头肯定）很好！怎么知道通入的CO2过量了？ 生：时间长一点就可以了。 师：还有更科学的判断吗？ 生：（讨论）当NaOH溶液中的气泡连续大量的冒出就应该是过量的标志了。 师：非常好！不过用刚才同学的思路来制取Na2CO3溶液，所花的时间和原料（酒精灯加热时间很长）是比较多的，有没有更简便的方法？ 生：（迷茫，沉默）…… 师：（提示）得到的NaHCO3溶液能不加热得到Na2CO3吗？ 生：NaH