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信息技术与语文整合课案例
名著导读《三国演义》教学设计
单 位
武威第十五中学
授课教师
席俊义
授课班级
高三7班
授课地点
逸夫实验楼4楼电子录播室
课 题
名著导读《三国演义》
课????型
信息技术与语文教学整合课
信息呈现方式
文本、图片、音频、视频等
应用的资源平台
人教数字校园,校讯通,本校资源库系统和虚拟社区
应用的设备和移动终端
交互式电子白板,校园高速无线网络,学生手中的的智能手机
教
学
目
标
知识与能力
了解《三国演义》的背景、作者、思想内容、价值等;
识记一些与《三国演义》有关的成语、熟语、歇后语;
复习《赤壁怀古》《蜀相》;
掌握名著欣赏的的基本方法。
过程与方法
语言积累以抢答的形式完成;
理解教材中导读内容,把握要点;
文学作品与历史记载的比较鉴赏。
情感、态度与价值观
树立“谋事在人”的积极人生观;
确立“天下乃天下人之天下”的社会历史观;
通过鉴赏典型形象获得精神愉悦。
教
学
重
点
1、激发阅读名著的兴趣;
2、语言知识积累;
3、了解阅读名著的基本方法。
教
学
难
点
文学语言与史传语言的比较鉴赏
教法设计
充分发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习,充分通过信息技术手段创设情境,教师适当引导、点拨及必要的归纳、小结和讲解。要求学生在欣赏课文视频的基础上,自主思考,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,学会独立思考,学会合作。
学法设计
小组合作自学探究,通过读、赏、思、析、议等方法
信息技术资源
多媒体课件:PPT、教学资源:《三国演义》主题曲、《三国演义》片头片尾视频剪辑、电子白板点名器
师 生 互 动 过 程
教师活动
学生活动
信息技术应用
设计意图
一、??创设情景,导入新课
1、播放电视剧《三国演义》序幕。
2、展示篇首词,略作欣赏。
3、联系复习苏轼词《念奴娇-赤壁怀古》
1、欣赏《三国演义》片头及主题曲片首词,激发学习兴趣,进入学习状态
2、背诵苏轼词《念奴娇-赤壁怀古》
1、播放《三国演义》片头视频
2、运用电子白板点名器选一同学背诵《念奴娇-赤壁怀古》
利用信息技术手段创设学习情景,激发学生学习兴趣
展示课题:
名著导读《三国演义》
并展示本课教学目标
〈见教学目标一栏〉
自读本课学习目标
PPT出示课题及学习目标
利用多媒体课件的直观形象优势,以幻灯片方式出示本课教学目标,增强学习的目的性、积极性。
导读名著
1、名著的形成
《三国演义》的编撰者是罗贯中,名本,号湖海散人,生卒年不详,大约生活在元末明初。
《三国演义》的形成,课件展示:晋陈寿《三国志》和裴松之注 宋代讲史平话“说三分” 元代讲史话本《三国志平话》《三分事略》 明初罗本贯中编撰《三国志通俗演义》 清初毛纶毛宗岗整理和评点《三国志通俗演义》
2、名著的影响
老师讲意思和运用
课件显示: 唱空城计,过五关斩六将,说曹操曹操就到,乐不思蜀,赔了夫人又折兵,人在曹营心在汉,扶不起的阿斗。
课件显示歇后语前半句,
名著其他影响如:京剧“失”“空”“斩”是传统剧目;大型电视连续剧《三国演义》;易中天《品三国》让经典走向普通民众;教材选编《出师表》《赤壁之战》《孔明挥泪斩马谡》。
3、名著的价值
课件出示《三国演义》的内容和思想;教师介绍《三国演义》的情节时间跨度、线索、作品倾向。
提问:《三国演义》给予我们人生最宝贵的启示是什么?
《三国演义》表现了一种怎样的社会观、历史观?(要求从教材“导读”中找答案)
1、学生抢答出自《三国演义》的成语、熟语
2、学生抢答后半句
3、阅读教材“导读”,筛选出相关答案。
4.请两个学生读出相关答案。
1、电子白板抢答器随机选中学生。
2、PPT课件演示《三国演义》的形成过程。
3、PPT课件展示《三国演义》剧照,易中天《品三国》图片。
4、、课件出示《三国演义》的内容和思想
5、课件出示问题:《三国演义》给予我们人生最宝贵的启示是什么?《三国演义》表现了一种怎样的社会观、历史观?
1、增强了内容的直观性,使学生基础知识的掌握更加牢固,激发学生兴趣,调动学生积极思考、理解、感悟。
2、抢答增强学生注意力和专注度,使学生在课堂上始终处于兴奋状态,激发兴趣和荣誉感。
3、回归教材,提高学生预读文本和筛选信息的能力。
4、名著的欣赏
(1)扣人心弦的故事情节:
a要求学生说出几个《三国演义》故事回目。
(2)生动典型的人物形象:
b提问:毛氏父子评点《三国演义》所谓“三绝”是?课件展示“曹操小档案”,建议阅读长篇小说时,由于情节复杂,人物众多,可以通过制作人物档案的方式理顺内容。
c谈谈诸葛亮的形象:学生分组,利用智能手机
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