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气体摩尔体积教学设计 学情分析 学生在初三已经掌握了微粒构成物质的初步知识，前一课时又学习了物质的量及其单位的含义和应用，知道了物质的质量和物质的量以及微粒数的之间的换算方法，此时引入气体摩尔体积恰逢其时。物理课上学习的物质三态的变化，温度压强对气体体积的影响，都为本节课的学习作了很好的知识准备。 二、教学目标 1、知识与技能： （1）知道影响物质体积大小的主要因素； （2）理解和掌握气体摩尔体积概念； （3）掌握气体摩尔体积的计算。 （4）了解阿伏伽德罗定律。 2、过程与方法： （1）能够与同学合作完成实验，总结实验现象，并能主动进行交流； (2) 通过对众多数据的对比、分析和推理，进而提升分析、推理、归纳、总结能力。 3、情感态度与价值观： （1）．激发和培养学生积极投入，循序渐进寻求真理的探究意识； （2）．渗透抓主要矛盾、透过现象看本质、从特殊到一般认识事物规律等哲学思想； （3）. 通过分析推理使学生感受获取新知识的乐趣。 三、教学重点和难点 教学重点： 1．形成气体摩尔体积概念的逻辑推理过程； 2．气体摩尔体积的概念。 教学难点： 1.对气体摩尔体积概念的理解； 2.建立气体质量、气体体积、摩尔质量、微粒个数、阿伏伽德罗常数之间的关系。 3、对阿伏伽德罗定律的理解。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入 通过上一节的学习我们了解了物质的量、摩尔及摩尔质量之间的关系，了解n、N、m之间的换算、这就把微观粒子与宏观质量联系在一起。如果是气态物质，无论在实验室还是生产中使用的都是它的体积而不是质量。那么物质的量与气体体积之间有什么关系呢？这就是我们这节课要学习的内容。 观察、回忆、倾听、思考 明确本节课的主要学习内容，温故而知新。 过渡 提问：计算物质的体积需要知道哪些物理量？ 根据投影数据用计算器计算物质体积，完成下表(表一)，保留小数点后一位。 倾听、学生分组进行计算，并回答计算结果。 学生完成后的表格（表二） 从简单的密度计算入手，先抑后扬。 提问 观察这些数据，你们发现了什么规律？ 思考并回答。 初步培养学生的观察能力、总结能力和语言表达能力。 投影 结论： 1、在相同条件下（温度、压强相同），1mol固体或液体的体积不同。 2、在相同条件下（温度、压强相同），1mol的气体的体积基本相同。 投影 讨论题一： 在一定条件下，物质在空间所占的体积大小决定于哪些微观因素？ 展示图片： 固体、液体、气体微观粒子结构图 讨论并回答。 初步培养学生分析问题解决问题能力；提供合作学习的机会。 小结 决定物质体积大小的因素。 粒子的数目 粒子的大小 粒子间的平均距离 观看并思考 帮助学生理解抽象思维。 投影 展示1mol固体、液体、气体的体积 展示22.4L体积模型。 观看并思考 抽象思维形象化。 动画 相同条件下，相同粒子数的固体、液体和气体的运动情况。 思考并回答。 进一步培养学生的观察能力。 提问 它们最明显的区别是什么？ 投影 引导 讨论题二： 相同条件下，1mol不同固体或液体的体积为什么不同？其体积大小主要取决于哪些微观因素？ 根据固体液体物质的紧密堆积图片，引导学生对固体液体物质进行分析。 学生思考，得出结论： 对于固体、液体物质而言，组成它们的微粒之间排列比较紧密，粒子之间的距离较小。在分子数相同的情况下。1摩尔固、液态物质的体积主要取决于一个个粒子的大小。 给学生提供合作学习的机会；进一步培养学生的分析问题解决问题的能力。 小结 在粒子的数目相同、粒子间的平均距离相对于粒子的大小可以忽略不计的前提下，固体或液体的体积主要决定于粒子的大小；不同的固体或液体的粒子大小不同。因此，等物质的量固体或液体的体积不同。 倾听、加深理解 渗透主要矛盾或矛盾的主要方面的哲学思想。 实验 提问 讨论三 相同条件下，1mol不同气体的体积基本相同，为什么？其体积大小主要取决于哪些微观因素？ 组织学生进行小实验，并提出问题。 对实验1、2进行提问： 同学们在推活塞的过程中，有什么感觉？看到了什么？你觉得这说明了什么？如果注射器中有一段铁柱，你能推动它吗？ 投影录像 瘪气球在热水中复原的实验录像。 学生实验： 小实验1：向注射器中吸入约15ml空气，用左手食指顶住注射器小口，右手用力推活塞。 小实验2：向注射器中吸入约10ml水，用左手食指顶住注射器小口，右手用力推活塞。 观察并思考 学生思考，初步给出气体体积随温度和压强的变化而变化。 小结 对于气体而言 ，升温体积膨胀，分 子间距离增大 ，加压体积减小，分子间距离减小。所以在研究一定物质的量的气体时要在相同温度和压强下才有意义。 讲解：对于气态物质，分