官桥中心小学2009年毕业考数学科质量分析-南安教师进修学校.DOC

官桥中心小学2012年春六年级数学科质量分析 2012年6月16日，本市小学六年级下学期数学学习目标检测 一、试卷评析 1、整体评析 总体上看，本份试卷较好地体现了《数学课程标准》的基本理念，试卷检测的内容较全面，包括了数学的四大领域。从测查知识的侧重点来看，侧重学生第二学段的知识，符合学生的记忆规律。整体上看，难易度适当，基本题、技能题和能力题的比大约为8：1：1，既考察学生对基础知识的掌握情况，又考察学生运用所学探索问题、分析问题、解决问题的能力，还重视考察学生动手操作能力，同时考查了学生对数学思想方法的领悟，能全面地反映出学生学习数学的情况。 2、突出亮点 试题涉及计算技能符合本段学生水平：与去年的毕业试卷相比，今年试卷所涉及的计算不过于简单，但也不难，符合本段学生的学习水平。口算题以一两步为主，解方程以两部计算为主，递等式以三步计算为主，避免繁琐的计算。其他试题涉及的计算也以两三步为主，注重学生对算理的理解。 能较好地反映过程与方法目标达成情况：本份试卷克服了了以往命题中的一个薄弱环节，能较好地反映出教学中过程与方法目标的达成情况。如：第二大题填一填的第11题的“46根小棒可以摆（）个这样的梯形。如果老师平时不注重过程与方法目标的达成，没有引导学生在感性经验积累的基础上进行规律的探索，那么本题的正确率肯定很低。再如：第三大题选一选的第2小题“一共有（）个三角形”。如果老师在教“数图形中的学问”时，没有让学生在数的基础上养成有序思维的习惯，那么学生就会出现漏数或重复数的情况。 部分试题呈现形式避俗就新体现创新：本份试卷部分试题的呈现形式有别于往年，虽然测查的是同样的知识点，但今年较往年部分试题更有创新。如：第三大题选一选的第7小题“图（）的阴影面积与另外三图不同”。本类试题，以前常以“计算阴影部分的面积”或“计算组合图形的面积”呈现，而今年同样的知识却以选择题的形式呈现，这样处理不仅能检测出学生对方法的掌握情况，还能减少学生因计算上失误而引起的失分。再如：第四大题试一试的第1小题，检测长方体的有关知识。以前试题呈现的形式主要有：结合情境让学生计算长方体的表面积（包括少一个或两个或几个面的情况）或体积；根据展开图中的三个数据计算表面积或体积（学生一看就知道三个数据分别是长、宽、高，而不用去想象它折叠以后的形状）；直接计算立体图形的表面积或体积等。今年，本类试题要求学生根据少了一个面的长方体展开图，先确定长方体的底面，进而求底面积和高。这样的呈现形式较往年更能真实地检测出学生的空间想象能力，也更有思维含量，因为学生首先必须在头脑中把二维的平面图还原成三维的立体图，先确定它的底面，再算底面积，同时找到它的高。 3、对试卷的几点不成熟看法 四大领域分值比例不够合理：本份试卷数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用分值比为70：14：2：14（见最后的附表：试卷双向细目表）。综观整个小学阶段四大领域的内容，虽然数与代数的内容所占的比例较大，但此比例也显示出了这个领域的内容偏大，而其他领域的内容偏小。 个别试题语境高于学生的生活经验：相同的测试目的，如果语境接近学生的生活经验，学生就不会感到困难。如果语境高于学生的生活经验，那么学生面对应该会做的试题可能就会茫然而不知所措。如：第二大题填一填中的第9小题。对于“冲压”一词，有的老师可能都不知道它所讲为何事，更何况是学生呢？如果本题语境改为“把一张长方形的纸（布、铁片……）剪裁成一个圆形的某东西，那么就能大大提高本题的得分率。 个别试题呈现的形式不利于检测学生的知识缺漏：一道试题呈现的形式得当，不仅能让教师看出学生知识掌握得牢固的一面，而且能让教师发现学生存在的知识缺漏。如：第三大题选一选的第5小题，本题属于概念检测，这几个概念的处延有包含、有并列、有相交，假如学生对概念理解较为模糊时，就有可能出现猜答案的情况，教师就不能较准确的发现学生存在的知识缺漏。而本题如果以填空的形式呈现，那么在错选、漏选、多选的答案中，教师就能准确地看出学生存在的知识缺漏。 个别试题检测维度不利于发散学生的思维：因为考试的时间和内容有限，所以一道试题常常要整合多个知识点和检测目标，这样有利于综合检测学生知识和能力的掌握情况。而本卷第五大题做一做的第6小题检测的维度较单一，关注更多的是“看高度找时间”。如果本题的情境改为营业情况（如：不同品处牌商品的销售）、学业情况（如：做练习、独立思考等时间与成绩的关系）、交通情况（如：不同时间段与机动车辆通过的辆数关系）等，并让学生对图中所反映的数学现象进行数学思考。这样，既能紧贴生活，又能弥补本卷开放度不够的不足。 二、检测情况。 综合四个学点评卷老师的分析反