跨越式试验的常见问题及其解答精选课件.pptVIP

教室设计的建议 坚持 7.跨越式教学环境就是网络课室 硬件：网络教室、校园网络、信息化的阅览室 软件：多媒体网络课室控制软件、学科网站群、跨越式课堂互动教学平台、研究性学习支持平台、发展性教学评估系统、学科教学资源 家庭环境：各种拓展阅读的杂志书籍、英语歌曲、磁带，画报，家用电脑 坚持 之四：教学策略与教学方法 坚持 3.课内、课外教学关系处理 怕增加负担 新教学方法，但布置常规作业 ——学生课外时间如何利用？ 在学生感兴趣的前提下，布置适当的体现综合性、活动、人际交流的任务，比如写研究报告、收集语文、英语教学资源等 坚持 4.网络环境下学生不容易管理 训练课堂中最常用的活动，明确信号、明确要求：读文章、打写表达、两两讨论、角色扮演、自主学习、唱英文歌曲 在技术上适当控制，善于使用控制软件、控制软件要能够随时切断网络外联的出口 鼓励与批评兼用，学生自主学习时，要多关照不太参与课堂的学生 坚持 5.对技术可能的负面影响恐惧 沉迷游戏、聊天 黄色等不良信息 进入陌生交际圈 隔离不是办法、也不可能，关键是找到正确的替代品，让学生有成就 坚持 6.教学模式单一 怀疑期：觉得课轻、飘、浮，基础不扎实 单调期：只上第二节课、三段论，觉得压抑了教师的创新与教学艺术 灵活应用期：把握以“语言应用”为核心，灵活拓展 王国维在《人间词话》中写道：“古今成就大事业、大学问者，必经过三种境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也。‘众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境也。” 坚持 7.外语以词教学为中心 坚持 8.儿童语言学习的难度把握 不要低估儿童学习语言的潜力 阅读的过程不是对字词解读的过程，而是语篇整体感悟的过程，部分字、词和语法不知，并不一定会严重妨碍语篇的整体感悟 单词、语法、语言交际表达技巧，并不是一次习得的，而是在语言运用过程中双向、反复的建构而得的 ——低年级就开始阅读有一定难度的英文材料是否合适？ 坚持 9.发展不平衡的担忧 语言是一门工具性的学科，提前跨越有助于其它学科的学习 人文素养的培养是没有止境的，对经典的文章读得越多，对学生的发展越有利 学生有更多时间去参与研究性的活动，培养创新精神与实践能力 我们的实验会持续跟踪与持续发展，重点促进学生全面发展 ——学生提前达到高年级水平，那今后如何发展？ 坚持 10.以信息作为知识 信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是一个意思， 信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。因此，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。 课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于此 知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为的有用信息 坚持 11.对实验班用常规方式考核 信息技术技能、信息意识 语文的阅读能力、写作能力，要弱化机械性题目 英语的听力、交际表达能力 学生自主知识建构的能力 学生的人文素养，行为品质 学生综合、独立解决问题的能力 坚持 跨越式试验评估计划 重视结果、重视考试 重视过程、提倡发展 考试 档案袋 综合能力调查 活动过程的评估指标 坚持 12.课程知识与扩展知识 以教材和课标要求为基本出发点和核心 扩展的材料是有助于学生更好的掌握、更深的理解课文知识 课标的要求不放松，要求100%的掌握，扩展的内容并不要求在每节课都掌握 ——光去拓展了,课文知识整么办？ 坚持 封闭式的、以知识为中心的课程整合 信息技术环境下的教育变革 演示 工具 交流 传播 个别 辅导 资源 环境 信息 加工 研发 工具 情境 探究 协作 工具 教学 评估 教学内 容变革 教学目 标变革 教学组织 架构改革 开放式的、以综合能力为中心的课程整合 13.其它学科如何发展？重心在那？ 坚持 之二：项目的组织与管理 坚持 1.学校领导不重视 对试验给学校带来的发展机遇认识不够 对未来人才发展的总体趋势认识不够 对教育科研课题失望，用常规课题的眼光与工作方式对待跨越课题 坚持 2.公开课情结、不能落到教学常规 偶尔 常规 坚持 3.网管与教师分离 教师忙于日常教学,虽然对信息技术应用比较有兴趣,但苦于技术不熟,没有下决心把信息技术引入自己的教学工作 学校计算机管理人员工作量太大,不能帮助老师解决问题，教师应用信息技术进行学科教学时往往”卡壳”,用还不如不用,省事省心 坚持 4.学校之间没有交流、知识无法共享 每个地区要建立支持网站 每个学校要建立课题信息、活动与资源的网站 要充分利用总课题组织建立的两个网站： 教育技术通讯： 跨越式发展：/kuayue 坚持 5.没有激励机制 学校\教育行