浙江师大RICH课程实践与教师发展精选课件.ppt

终极评价：统一考试 学期期末年级统一测试，监测学生语言基本功发展状态 不以考试束缚教学改革 坚持 RICH 课程 以协商方式把学生来源于生活世界的兴趣与思考、那些看似超越课程界限的内容当作合法的教学目标，外语被作为实现这些目标的工具。 学生作为思想者自然属性的成熟，成为RICH的终极教育视野。 坚持 RICH教师与学生 教师是课程的核心 重新理解以学生为中心：重视学生的生活世界和发展兴趣，强调学生的思考，落实研究型学习 教无定法，依据教师与学生实际、依据阶段性教学目标来确定教学方法 坚持 教学改革成果 教学改革中的学生发展 教学改革中的教师个人发展 教学改革带动教师团队发展 教学改革带动教师科研 坚持 RICH教学中的学生发展： 得到专家充分肯定 切实培养了学生语言基本功 拓展了学生的跨文化视野与跨学科视野，完善学生的知识结构 提高了学生的人文素质与综合能力，为学生就业与后续发展打下良好的基础 促进学生 的发展 坚持 RICH教师发展 * 坚持 RICH教学中的教师发展 教师作为思想者 教师作为教育者 使教师成为研究者 教师成为 课程核心 坚持 改革初期困惑与困难…… 如何更为合理、充分地利用教材？ 如何因地制宜地采取恰当的教学方法？ 如何平衡现有评价体系与教学改革之间的关系？ 如何应对学生的困惑？ 教师角色如何定位？ 如何发展教师各方面的素质以达到新角色要求？ 如何更为有效地开展教师之间的合作？ 如何把教师的教学、研究与生活相和谐？ 如何鼓励教学中的文化多元性？ …… * 坚持 教师在团队中获得发展 坚持定期开展教师研究论坛、专题讲座或专题工作坊，孕育了持续发展、不断成熟的教师团队和探究型团队文化 在RICH教改基础上形成了“RICH教改研究所”与“外语课程与教师发展研究中心” 教改核心成员均成为各学科骨干 坚持 团队发展 最初：教研室每周教学讨论，如各班选题 引导、课题材料的利用、课题报告的 组织形式等等 逐渐：邀请国内外专家开展教学方法、学 习理论workshop 发展：邀请国内外专家每周针对教师、学 生开设讲座 进一步发展：教师/研究论坛 * 坚持 从草根教师需求开始——专家讲座、工作坊——回到教师主体 * 坚持 教师从教书匠走向专家型教师 实践 探索 成果 坚持 RICH团队运作方式 RICH教师\研究论坛 合作课题 合作论著 合作教学 坚持 RICH教师/研究论坛 参加人员： RICH核心组、英语专业与大学英语教师、研究生 其他学院和外校老师 论坛运作机制 专人协调 海报通知 会议纪要 后续发展汇报 坚持 研究论坛:内容与形式 专题研讨：课程与教师的关系、教师身份认 同、教师知识、教师反思、 教师群体、探究性实践 专家工作坊：邀请国内外、校内外专家主持 教学经验交流：及时分享优秀经验 教师的研究课题:课题申报书、课题研究中的困难 教师论文写作：论文初稿讨论与修改、数据分析讨论 读书会：共读一篇学术论文、一部学术专著 教育叙事：通过叙事研究促进教师发展 讲座：这种形式采用较少 教学困惑与困难 * 坚持 研究论坛 孕育出一个可以让普通老师就教学与研究进行常态化交流、分享的机制与空间 拓展了教师尤其是年轻教师的教育与学术视野，带动新手教师更快地成长、成熟，促进骨干教师更多地反思、总结 发展出一种平等、对话的群体文化，使每位教师都敢于思考、挑战 鼓励了群体中的教育文化多元共存，保证一种合理的教育文化生态，从而实现可持续发展 * 坚持 课题作为团队合作载体 * 坚持 课题作为团队合作载体 在课题合作中就具体问题开展深入讨论与对话，深化教师对教学与相关研究的理解，促进教师发展 通过各课题的具体子项目、子任务，培养研究梯队，促进青年教师成长 * 坚持 课题作为团队合作载体 教育部人文社科基地重大科研项目‘外语教师教育与发展研究’的子课题 “探索型外语课程：RICH课程实践和教师发展” 中国外语教学研究中心第三批招标课题“外语教师发展话语研究” 合作申报各类课题 坚持 课题作为团队合作载体 浙江省精品课程：“基础英语” 浙江省新世纪教学改革项目：“精品课程平台上的外语教师团队发展研究” 浙江省级教学团队：“英语专业综合阅读” 浙江省新世纪教学改革项目: 走进中学