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《4的倍数的特征》教学设计 安康市第一小学 王彦 教学内容：小学数学人教版五年级下册第二单元“因数和倍数”自主研发内容。 教材分析：《4的倍数的特征》是在小学数学人教版五年级下册第二单元“因数和倍数”自主研发内容。这节内容在本册教材第13页第12题的基础上拓展而来。4的倍数的特征是在学生已经学习了因数、倍数的概念以及2、3、5的倍数的特征的基础上进行教学的，旨在让学生通过操作、观察、对比、思考，初步渗透类比迁移、举一反三、化繁为简的数学思想，激发学生学习数学的好奇心。 设计理念：《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节课，我创设问题情境，引导学生通过 “利用百数表初步发现规律—拓宽数的范围验证规律—总结‘4的倍数的特征’—揭示真谛—应用特征解决问题”的学习过程，经历数学知识的形成和发展的过程，初步渗透类比迁移、举一反三、化繁为简的数学思想方法，激发学生学习数学的欲望，让学有余力的学生获得更好的发展。 教学目标： 1、使学生经历探索4的倍数的特征的过程，理解4的倍数的特征。 2、会判断一个数是不是4的倍数。 3、培养合理推理的能力，积累观察、猜想、归纳、比较等活动经验。 4、使学生在探索4的倍数的特征的过程中，体会成功的喜悦，增强学好数学的信心。 教学重点：归纳举证4的倍数的特征。 教学难点：理解为什么判断一个数是不是4的倍数要看这个数的末尾两位数。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、游戏导入 1、猜一猜：下列各数分别是几（2、5、3）的倍数？说一说你的理由。 2、怎样判断一个数是不是4的倍数呢？4的倍数又有什么特证呢？你们想知道吗？这节课我们就一起来探索4的倍数的特征。（揭示、板书课题：4的倍数的特征。） 二、探索与猜想，验证与归纳 1、初步感知规律 ①在百数表中找出4的倍数。 ②猜想：4的倍数有什么特征？学生自主判断。 ③观察4的倍数，你有什么发现，小组交流。 ④全班交流讨论。 2、初步总结规律 ①引导探索4的倍数与2的倍数的联系。 ②总结：如果一个数是2的偶数倍，那么这个数就是4的倍数。 ③验证不是4的倍数的数（举例验证） 总结：不是4的倍数的数，就不是2的偶数倍。 ④验证较大的数。 ⑤能不能找到一个数是2的偶数倍，但不是4的倍数？ 进一步确定：如果一个数是2的偶数倍，那么这个数就是4的倍数。 3、困惑 我们在利用刚验证出的结论判断一个数是不是4的倍数时，你有什么感受？ 引导：判断较大数时有没有更好的方法呢？ 4、探索解决困惑的方法 ①结合百数表中4的倍数，仔细观察已经验证过的4的倍数，你有什么发现？（引导：可以在百数表中4的倍数的百位、千位、万位等添上数字让学生判断） ②猜想：一个数的末两位是4的倍数，这个数就是4的倍数。 ③验证（学生找出大量的例子，同时又找不到一个反例） ④得出结论：一个数的末两位是4的倍数，这个数就是4的倍数。 ⑤比较两种判断方法，你觉得哪一种更方便？（随便写几个数让学生快速判断它是不是4的倍数。） 三、巩固提高 1、变魔术 师：请在方框里填一个数字，使这个数是4的倍数。 25□ 574□ 46□8 □3716 2、辩一辩 ①4的倍数都是2的倍数，2的倍数也是4的倍数。 （ ） ②个位上的数是4的倍数，这个数就是4的倍数。 （ ） ③4的倍数一定是偶数。 　（ ） 3、应用 母亲节到了，小文给妈妈买了一些郁金香，每枝郁金香4元，小文付给店主50元，店主说刚好，你能很快判断店主说的对吗？ 四、揭示真谛 1、同学们，我们已经验证了4的倍数的特征。那为什么判断一个数是不是4的倍数，要看这个数的末两位呢？ 2、学生小组交流。 3、全班交流 对于三位或三位以上的整数都可以写成：100m+10a+b 任何一个多位数，除开末两位，都可以看成若干个百。举例说明：345618=100×3456+18 12345 =100×123+45（也可用摆小棒的方法） 五、总结提升 这节课你有什么收获？ 六、课外拓展 探究25的倍数的特征，把你探究的过程写一篇数学日记。 板书设计： 4的倍数的特征 一个数是2的偶数倍，这个数就是4的倍数。 一个数的末两位是4的倍数，这个数就是4的倍数。 教学反思 本节课教学内容是基于学生对“倍数特征”规律探究的系统认识增设的。它能帮助学生巩固在“2、5、3的倍数特征”学习时建立的研究方法结构，形成数学规律探索的常规研究模式。 在教学时把学生放在学习活动的