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《三打白骨精》教学实录 魏星middot;凤凰备课室赏析魏星老师的《三打白骨精》教学实录课前交流：师：同学们，你们对老师拖堂抱什么态度？为什么？生：不喜欢，因为占用了我们休息的时间，占用了我们娱乐的时间。师：有点维权的意思。还有谁有不同的看法。生：不反对，因为老师讲到精彩的地方，我们也不会觉得什么？感觉时间很快过去了。生：反对。鲁迅先生曾经说过：浪费别人时间等于谋杀。师：是呀，我上学时也不喜欢老师拖堂，拖堂的老师简直就是谋财害命鬼。你们今天很不幸，就遇到了谋财害命鬼了，我大老远跑到东小，就是想和同学们多交流一会儿，所以这堂课，我们要上四十五分钟的时间。可以吗？上课。[点评：为自己拖堂寻找一个合理的借口。其实人不必要如此诚实，说话人的意图无非是说给后面同行听的，以求得听课者的谅解。]师：这节课我们就来读一个故事，来自《西游记》中的一个故事，一个经典的故事，谁来读课题？生：读课题。师：你为什么要突出一个“打”字呢？生：因为课文主要是写孙悟空。师：打出了主要内容，打得精彩师：如果要突出打的对象，要怎么读？（生读，突出了白骨精。）师：打的不是蜘蛛精，也不是狐狸精。如果要突出打的次数，应该怎么读？（生读，突出三次。）师：这样就读出了一个问题，你读出了一个问题：板书？生：谁三打白骨精？师：请抓住“三”！生：为什么打三次，三次是怎么打的？生：悟空本领这么高强为什么还要三打白骨精呢？师：是呀，一打不行，二打不行，还要三打呢？谁知道？知道也不让你说。（生笑，气氛活跃）[点评：这是一种强调不同逻辑重音的读法，培养语感，提高朗读能力。这种读题方法在贾志敏、薛法根等特级教师的教学中屡试不爽。魏星老师在继承中又发展了这种教学艺术，把读书与质疑巧妙地结合在一起。]师：下面来学习一打白骨精，轻轻读，当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象？轻轻读，静静想，抓住关键的字词支持你的想法。生：我从“摇身变作”可以看出白骨精是十分聪明的，她看到唐僧师徒在那，就摇身变作，可以看出白骨精的本领是十分高超的。师：会倾听是会学习的表现。你怎么评价他的话语。生：他读出了自己的想法是好的。师：当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象生：在唐僧眼中是一个善良的村姑，她来送斋饭来的。我从“斋饭”可以看出在唐僧眼中是一个善良的村姑。师：你从“斋”字看出了一个善良的村姑。换个角色，在猪八戒的眼中又是怎样的村姑。八戒看见了那村姑是摇摇摆摆，摆摆摇摇欲迎还偷偷去看。那是怎样的村姑呢？（PPT：却说那女儿，说不尽的眉清目绣，唇红齿白，……声如莺啭体）齐读师生接读；说不尽的眉清目秀，那是什么样的眉毛----那是怎样的眼睛——那是怎样的体态---那时什么样的声音——师：那玉貌花容的女儿说不尽的眉清目秀，再读……师：真是英雄难过美人关啊，在猪八戒的眼里他看到了村姑的美。板书：美师：换个角色，在孙悟空的眼中是一个形象？生：（齐）在孙悟空的眼中是一个奸诈狡猾的妖精师：在悟空的心中还是一个什么样的妖精？生：诡计多端，厚颜无耻………师板书妖精，教学““妖精”是个新词。师：在《西游记》中虽然妖精也有男的，但是妖还是个女字旁。跟我读妖精[点评：魏星老师精心设计的问题甚是高明，“当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象？”回答这个问题学生有足够的阅读经验，妙就妙在教者没有脱离人物特点，紧扣语言文字，揣摩背后的意义；更妙的是把原著中的经典描写非常自然地引进了课堂，增加了教学的情趣，提升了汉语的魅力。]师：白骨精她不是一般的妖精，她成精了，她的诡计多端，她的阴谋诡计体现在那里，回答问题关键还要找到能找到关键的字词同时还要说出自己的观点。[点评：从妖到精的过渡看不出半点破绽，教学无痕的艺术。]生：我从摇身一变，变成了一个年过八旬的老太太，一个老夫人怎么可能闪到唐僧面前可以看出她是一个妖精。师：评价我发现这位同学很注意细节，我们在小说的中最有力量的就是细节，我们需要关注细节。师：谁还读出了不同的感受生：我从白骨精摇身一变，变成了一个美丽的村姑，径直走到唐僧面前，我从这句话中感受到了白骨精十分迫切的想吃掉唐僧，我感受到白骨精的阴险，诡计多端。师：白骨精怎么变化的？生：白骨精“摇身一变”，我从这个词中感受到了白骨精的变化非常的快。师：在我们的牛奶中，加入三聚氰氨，牛奶摇身一变变成了蛋白精了。师：这个词找的特别的好，我们学习语文就要有这样的敏感。生：我还找到了第三自然段：那尸首转眼间变成了一缕轻烟，只留下一个假尸首。我从中感受到妖精虽然逃走了，可还是留下一个假尸首来迷惑唐僧，可以看出白骨精很狡猾。生：我还找到了悟空打开篮子，看到篮子里除了癞蛤蟆就是石头，根本就没有什么斋饭，从这个句子中我看出白骨精根本不是来送什么斋饭，可以看出他很狡猾。师：可以看出白骨精的居心叵测。师提示：你还看出了这是个怎样的妖