国民中小学学生学习成就素养导向标准本位评量研究发展与-关东国小.PDF

附件 1 國民中小學學生學習成就素養導向標準本位評量 研究發展與推廣計畫 壹、 依據 行政院 100 年 9 月 20 日院臺教字第 1000103358 號函核定，教育部十二年 國民基本教育實施計畫方案 5-1 「研發國民中學學生學習成就評量標準及實作程 序」。 貳、 前言 此計畫緣起於國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心（以下簡稱心 測中心）於民國 98 年執行之十二年國民基本教育「國中基測轉型」研究計畫， 根據民國 99 年 12月 27日教育部「國民中學學生基本學力測驗」諮詢會第一次 會議決議，配合推動「國民中學教學正常化、適性輔導與品質提昇計畫」專案， 針對研擬及開發「國中學生學習成就評量標準及實作程序」提出相關計畫，以奠 定十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教）實施之重要核心基礎。 依據十二年國教課程綱要（以下簡稱課綱），茲以「 核心素養」作為課程發 展之主軸，希望培養學生具備適應現代生活及面對未來挑戰的知識、能力與態度。 核心素養應包含能力、態度、行為習慣三大成分，並期待學生能將這些素養實踐 於生活中的自我、人際與社會參與各層面 。在評量方面，與此變革攸關的國中教 育會考，以及與學生核心素養培養攸關的課室評量 ，應有妥善的素養導向評量配 套規劃，以落實課綱目標的達成。為此，心測中心自民國 100 年起始研發國中學 生學習成就評量標準（以下簡稱評量標準），並自民國 104 年起開始著手研發國 小第三學習階段之評量標準，即在提供與課綱相對應的評量標準，以作為教師教 學評量的參照依據。透過評量標準的建置與推廣，期能提昇教師教學評量品質和 專業能力，進而發揮評量支持教學和學習的功效，藉以提昇學生學習動機和學習 成就；並有助於教育主管單位了解歷年國中小學生的學習能力表現水準，評估適 當的學力監控機制和充分的補救教學措施，進而達到 維繫基本學力、縮減學習成 就落差的任務 。 1 附件 1 參、 計畫宗旨 為改革我國評量系統使國內評量概念及系統與國際趨勢接軌 ，心測中心著手 研發 與課綱相對應的評量參照依據 ，也就是評量標準。此套評量標準可提供學生 學習成就評量之藍圖，指引教師評量的範圍以及評定學生獲得不同等級應具備的 表現。教師若充分理解內容標準和表現標準，將更能落實課綱的內涵，並加強「課 程－教學－評量」三者之間的連結度，教師可透過學生表現情況，瞭解其不足之 處，進而調整教學；期能提供教學回饋 ，達到促進教師專業發展 以及發揮學力監 控的功能 。 另一方面，在十二年國教課綱核心素養的概念下，本計畫將 持續發展能評量 基礎概念及高層次能力之素養導向標準本位評量工具 ，大致包含兩大特點，說明 如下： 1. 強調能力、態度或行為習慣之多元呈現：配合以學生為主體的教學，設 計整合概念、知識與技能的評量工具，評量學生應用及實踐的能力、態 度或行為習慣，以培植學生轉化為生活的能力與素養。 2. 更強調多元取材，幫助學生產生學習遷移行為：配合系統脈絡化的教學， 以更多元的評量方式，確實掌握學生學習成效，以期學生能學以致用， 解決生活問題。 本計畫期能將素養導向評量方式，透過多元評量示例的公告、與領航學校合 作研發、種子講師培訓，以及全國分領域增能研習，逐步將概念推廣至全國，幫 助學校發展符合校本精神以及素養導向的評量工具，瞭解如何實作及相關配套措 施，讓全國教師熟悉素養導向標準本位評量 ，藉以因應十二年國教課綱之變革。 肆、 計畫目標 國小已完成第三學習階段標準初稿，並著手蒐集研發示例的學生表現資料。 第二學習階段也正在進行制訂中，待標準完成後持續研發示例。 2 附件 1 伍、 國小分領域增能研習辦理方式 一、目的 延續 106 學年度國小分區增能研習，辦理分領域增能研習課程，幫助與會教