曹培英老师 数学 跨越断层,走出误区：“数学课程标准”核心词的实践解读之一(数感).pdfVIP

上海市静安区教育学院 曹培英 教育部 《数学课程标准(2011年版)》(以下简称 “新版课 标”)前言部分关于 课“程内容”的阐述，最大的亮点在于修改、 充实了十个核心词 。 坊间有人调侃，核心词居然有十个之多，还有 “核心”吗? 但若细细研读 ，不难发现，十个核心词所指称的，确实都 是构成数学素养的重要因素，值得反复学习、领会。 对于义务教育阶段的数学教师来说，最感兴趣的也是最 为重要的是基于实践的解读。 笔者愿意结合 自身多年的教学实践、多年的课堂观察与 研究，细述个人的学习心得 ，尝试跨越理论与实践的断层，走 出认知与教学的误区，以供同仁借鉴。 核心词 ：数感 一 、 数感 ，“你”是什么 教育部 《数学课程标准 (实验稿)》关于 “数感”的诠释是： “数感主要表现在：理解数的意义，并能用多种方法来表示数； 能在具体的情境中把握数的相对大小：能用数来表达和交流 信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算结果，并 1 对结果的合理性作出解释。” 这段话试图从学习行为改变的视角刻画数感的表现．即 理解数的意义，主要表现为五个 “能”。它比那种将数感等同于 “数学头脑”，认为 “建立数感可以理解为会 数‘学地’思考”的 广义勰释，要收敛许多，但仍显宽泛。例如，“为解决问题而选 择适当的算法”，有时数感能起一点作用 ，但更一般地起主要 作用的是对运算、对算法的理解。 “新版课标”关于 “数感”的表述是：“数感主要是指关于数 与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有 助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中 的数量关系。” 这一表述由两句话组成。前一句侧重数感的界定，“数感 主要是……感悟”；后一句侧重数感的作用 ．“数感有助于 ” … … 。 两句话的共同之处在于，都描述了数感的表现。 作为课程标准，尽可能地给出学习行为的表现性评价标 准，是可取的。然而，一线教师又希望看到浅显、通俗的解释。 这一要求并不过分。 ． 既然数感是一种感悟，而 “感悟”的本意是 “有所感触而领 悟”，那么简单地说，数感就是关于数的感觉和理解。 我的工作室有两位学员撰写了一篇关于培养数感的论 文，经层层筛选 ，送交中国教育学会小学数学教学专业委员会 第 12届年会，获一等奖。有关人员审查发现，其中关于数感内 涵的界定 “数感是一种主动地、自觉地或 自动化地理解数和运 用数的态度与意识 ”，网上有难计其数的论文 ．出现一字不差 的语句 。因此，建议改成 自己的陈述 。经查 ，这句话源 自《数学 课程标准 (实验稿)解读》一书，被人广为引用不足为奇。 2 两位作者要我帮忙修改。但对我的解释 “数的感觉和理 解”又不太满意 ，认为过于直白，缺乏学术味。无奈 ，只好绞尽 脑汁，替她们动笔改为：“数感是数的抽象意义与数的具体意 义的统一，是一种 自觉地联系量，主动地基于数学的或现实的 问题情境，解释数和应用数的意识与能力。” 两位作者看了欣喜不已，认为一语道破 “心求通而未得”， 数感的确是两种意义的统一。也确实是解释数、应用数的意识 与能力。但部分读者反映这一界定 “抽象、难懂”，“深入了，没 有浅出”。 的确，理论阐述越玄，实践解读就越困难，两者之间的断 裂也就越明显。但深刻与浅显兼备，谈何容易。看来 ，“众 口难 调”，权且一并呈现，由读者各取所好。 二、数感 。想说 “爱你”不容易 曾经观摩过两节教学数概念的课 ，难以忘怀．内容分别是 “100以内数的认识”、“1000以内数的认识”。 前一节课，教师给每位学生发一小袋黄豆(教师悄悄告诉 我，她数好的，每小袋 100粒)，让学生小心翼翼地倒出来，先 估、再数，看谁估得准。 后一节课 ，教师出示一叠A4纸 ，指导语是：“请小朋友们 先估一估，然后我来数，看谁估得最准哦。”课后教师说 ，为了 数得快，她拜能者为师，反复练习。课堂表现果然不俗 ，5、1O、 15……很快数完，2