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利用诺亚舟学习机如何培养学生创新精神和实践能力 南阳市二十二中 闫宏涛 【摘要】数学技术是信息技术的技术支撑点，是信息技术发展的关键技术，信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台。而在信息技术条件下，数学课程发生了一些实质性的变化，更容易激发学生的学习兴趣,真正体现学生的主体地位, 培养学生创新精神和实践能力。 【关键词】数学技术、诺亚舟学习机、数学画板、创新精神和实践能力。 随着教育改革的深化，培养学生创新精神和实践能力已成为素质教育的核心。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中再次重申：重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身奠定基础。 在中学数学教学中，如何实现上述能力的培养，在文 [1] 中对实施的途径和方法作出了明确的指导。由于计算机的普遍应用，特别是近两年来诺亚舟学习机的使用，为学生创新精神和实践能力的培养，提供了前所未有的广阔空间和充分的可能。笔者认为，在数学教学中恰当地使用诺亚舟学习机是解决这一问题的有效的方法。现就九年级“圆和圆的位置关系”的一节习题课为例，谈一谈利用诺亚舟学习机在培养学生创新精神方面的探索。 一、案例分析 （1） 创设情境 , 提出问题 ( 计算机屏幕展示三个图形 ) 教师 : 同学们 , 请你们根据这三个图 , 设计出它们的已知和求证 . ( 问题提出之后 , 小组讨论 , 有的说 , 有的写 , 学生们思维活跃 ,) 教师 : 请同学们展示你的方案 . 学生 1: 第一个图可以设计如下 : 已知 : 两圆外切于 P 点 , 过 P 点的直线分别交两圆于 A 、 B 和 C 、 D 两点 . 求证 :AC ∥ BD. 第二个图形可以设计为 : 已知 : 两圆内切于 P 点 ,PA 、 AB 和 PB 都是大圆的弦， PA 、 PB 分别交小圆于 C 、 D 两点 . 求证 :AC ∥ BD. 第三个图形可以设计为 : 已知：两圆相交于 P 、 Q 两点，分别过 P 、 Q 两点作直线交两圆于 A 、 B 和 C 、 D. 求证 :AC ∥ BD. 学生 2: 我可以将图 1 和图 2 的结论设计为 : △ PAC ∽△ PBD. 学生 3: 我将图 1 和图 2 的结论设计为 : 评注 : 新课开始 , 力求创设一种教学情境 , 从学生原有的认知结构出发 , 以学生熟知的三道习题为蓝本 , 设计成开放性问题 , 有利于培养学生能够提出数学的能力 . （2） 激活图形 , 创设探索情境 教师 : 这些同学设计的都非常精彩 , 你们能想象得出这三个图形之间会有什么联系呢 ? ( 教师引导学生在诺亚舟学习机上操作 , 屏幕上的图形 3 开始动起来 , 当小圆向左移至与大圆外切时 , 图形就变成图形 1, 当小圆向右移动到与大圆外切时 , 图 2 就出现了 . 学生惊讶兴奋 .) 学生 : 图形之间可以互相变化 . 评注 : 通过形象直观的动态演示 , 学生很容易被吸引 , 领会题目之间的本质的联系 . 按认知学习理论的观点 , 学生的认识只有外部刺激与学习的心理过程相互作用时才能产生 , 只有学生主动参与学习活动 , 才能活动获得有效的认知 , 才能完善和发展自己的认知结构 , 有利于创新精神的培养 . （3） 探索规律 , 理性概括 教师 : 通过观察 , 同学们看到图形的变化 , 想想看 , 在图形动的过程中 , 什么变化了 ? 什么没有变 ? ( 学生反复观察图形的运动情况 , 热烈讨论 ) 学生 4: 两圆的位置关系变化了 , 证明方法变化了 , 结论中两直线的平行关系没有变化 . 教师 : 通过上述图形 , 同学们得到了“平行”这一不变的结论 , 这一结论对以下几个图形是否也成立呢 ? 请继续研究 . ( 屏幕上又出现了四个图形 , 教师引导学生在诺亚舟学习机上操作 , 学生们兴致盎然地演示、讨论、论证 ) 学生 5 ：两直线平行在这几个图形中依然存在。 教师：你能用语言描述这一规律吗？ 学生 6 ：两条直线与两圆相交，当两圆的位置关系变化时，交点连线的平行关系不变 . 评注 : 教材中许多习题、例题都能反映数学理论的本质属性 , 把这一类问题作为探索的依据 , 得出相应的结论 , 这一过程是创新精神和实践能力的深化 , 提高的过程 . （4） 引申推广 , 用于实践 教师 : 既然我们得到了这样的规律 , 今后我们可以应用这一规律来解决问题 , 请看以下两道题 . 题 1: 已知两圆相交于 A 、 B 两点，过 A 点的直线分别交两圆 于 C 、 D, 点 M 是 CD 中点 ,BM 分别交两圆于 E 、 F. 求证 :ME=MF 题 2: 已知两圆内切于 P 点