《难溶电解质的溶解平衡》说课课件.pptVIP

运用上述“真实情景问题”贯穿教学始终，带给学生较深的学习体验，在课后学生在医生的指导下自制宣传手册走进社区，达到学以致用的目的。 * * 3、实验过程中借助钙试剂揭示难溶电解质溶解平衡及其移动的微观本质 钙试剂的引入，能够将微观钙离子的变化转化为显性的、可视的实验现象，通过宏微符的结合，有助于学生理解沉淀溶解平衡及其移动的微观本质，丰富和发展学生对化学平衡的理解。 * 本课结束后进行两项评价。第一个评价是通过纸笔检测的方式，测试的角度以及相应习题如下，通过数据统计，95%的学生能描述沉淀溶解平衡并能利用平衡进行解释，但是用化学用语表达这一过程有待提高，后续课程学习中进一步加强。第二个评价采用量表方式，多数同学分值较高，说明本课教学达成了设计意图。 * 加一行自主探究 * 最后，谢谢大家！ * 思考6：如何从微观上解释这一过程呢？ 【医生建议】口服镁制剂（氯化镁溶液）可以减缓草酸钙结石患者的病痛。 【说明】研究发现每日服用镁，可减少90％的肾结石复发率。虽然镁和钙一样，皆可与草酸根结合。但与草酸钙不同的是，草酸镁较不会形成“令人疼痛”的结石，另外草酸镁更易排除体外。 难溶物 （25℃）Ksp CaC2O4 2.3×10-9 MgC2O4 8.6×10-5 学生展示 引导学生利用沉淀转化的规律自主分析并表达这一过程，学以致用。同时也深化了对沉淀转化的认识。 情境问题4：肾结石的药物治疗建议？ 环节三 认识沉淀转化 促进深度学习 教学反思 1.以“真实情境问题”贯穿教学始终 宣传手册 走进社区 教学反思 2.以问题为驱动引发深入探究 草酸钙能否溶解于水？ 过量食用草酸，CaCO3是否变化？ 在CaC2O4上层清液中滴加Na2CO3， 无现象，二者是否反应？ 滴加 钙试剂 教学反思 3.实验过程中借助钙试剂揭示难溶电解质溶解平衡及其微观本质 钙试剂的引入，将微观钙离子的变化转化为显性的、可视的实验现象，通过宏微符的结合，有助于学生理解沉淀溶解平衡及其移动的微观本质，丰富和发展学生对化学平衡的认识。 实验1 草酸钙溶解性 实验3 草酸钙转化为碳酸钙 实验2 碳酸钙转化为草酸钙 草酸钙 上层清液 碳酸钙 浊液 滴加草酸 钾溶液 草酸钙 上层清液 滴加碳酸 钠溶液 效果评价1 锅炉水垢的主要成分为CaCO3、Mg(OH)2、CaSO4，如何清除？ 应用平衡的知识，请从微观上解释过程。 氢氧化镁的浊液中加入酚酞，溶液变红，请从微观的角度进行解释？ 难溶物 （25℃）Ksp CaSO4 1.6×10-4 CaCO3 3.0×10-8 将氯化银溶于水后，请描述溶解平衡的建 立过程及建立特征？ 描述 解释 实际问题解决 效果评价2 评价项目 分值 评价项目 分值 实验部分 认真观察 讨论交流 积极思考 自主探究 表达与交流 现象与结论分析 提出问题 总分 评价量化：1分=不符合，3分=符合，5分=非常符合 谢谢大家！ * * 教学指导思想 运用“真实情境问题”提升学生核心素养： 将难溶电解质的溶解平衡与实际生活素材进行整合，以真实问题情景肾结石的预防与治疗作为主线贯穿教学， 重在发展学生宏观辨识微观探析和变化观念与平衡思想的核心素养、促进学生应用所学知识分析 和解决实际问题。 * 课程标准对本课的要求是：能描述沉淀溶解平衡、知道沉淀转化的本质。 * * * 以上述知识分析为基础进行学情调研，发现学生往往孤立、片面地看待物质的溶解、沉淀、反应等问题，其认知障碍点主要如下： 1、习惯把沉淀当作不溶物处理。 例如：学生认为氯化银难溶于水，因此氯化银浊液中没有Cl-、Ag+。 2、生成沉淀的离子反应一定能进行到底 例如，过量的氯化钠和硝酸银反应后的溶液中不存在Ag+ 3、片面认为复分解反应：反应物均可溶 对该反应AgCl（s）+I-（aq）===AgI（s）+Cl-（aq）无法理解 另外，我们也进行有关学生访谈，访谈内容为：肾结石的成分、形成、如何防治、喝水是否有用。 发现学生也有认识误区。 可见，学生的认知障碍主要源于先前所学知识的局限性、认识事物的方式和角度单一等问题 * * * * 本节课的教学结构图， 围绕学科本质以“肾结石这个真实情境问题”构建教学内容主线，通过理论分析和实验探究相结合的活动，从而促进学生认知发展。进而丰富和发展学生对化学平衡的理解。 * 根据前面的访谈，发现学生其实对肾结石存在几个误区 一是组成不清，因此我们提供了肾结石这个情境，展示结石样品，给出结石成分。学生发现并不是他们想象的碳酸钙为主，而是草酸钙为主。 二是学生认为喝水对于防治肾结石没有用处。 * 提出问题：预防结石，医生建议多喝水，你怎么看？学生争议的焦点在于结石能否溶于