幼儿园课程资源开发、利用和管理.ppt

可以整合全园课程资源，提高课程资源的共享度和利用率，降低各班课程因资源限制而使幼儿的合理需要无法得到满足，增加课程设计的选择性和自由度； 还可以帮助教师及时获得课程资源更新情况和幼儿教育专业发展动态，拓宽教师的资源视野和专业视野，提高教育能力，更好地促进幼儿发展。 谢谢！ 感谢聆听！ THANK YOU FOR WATCHING! 放映结束 欢迎批评指导！！ * * 动物 植物 天文地理 社会风俗 社会活动 文化产品 系统知识 物质材料 专门人才 社会规则 生活事件 …… “大自然、大社会都是活教材。”（陈鹤琴） 课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中 课程资源的分类： 园内资源和园外资源 人文资源与自然资源 素材性资源和条件性资源 实地资源和间接资源 …… 2. 调查收集课程资源 调查收集现有的课程资源 如不足，可补充开发适宜的课程资源 谁是课程资源的调查收集者？ 所有与幼儿园课程直接或间接相关的人员都是幼儿园课程资源的收集者。 具体包括： 直接人员：（ 教师、园长、家长、幼儿、保育员、炊事人员、保健人员、门卫、司机等） 间接人员： （直接人员的家属、朋友等） 专门收集与随机收集 定期收集与不定期收集 实地收集与网络收集 幼儿园课程资源收集方式有哪些？ 调查收集课程资源的途径及方式例举 共同生活的成人 单位 职业 爱好 联系途径 父亲：朱XX 船舶所 工程师 放风筝 XXXXXX 母亲：申XX 社区医院 医生 集邮 XXXXXX 祖父：朱XX 省画院 画家 唢呐 XXXXXX 祖母：郭XX 海达鞋厂 会计 越剧 XXXXXX 虞永平，《生活化的幼儿园课程》 调查幼儿园附近三个自然村的课程资源 1村 门牌号 课程资源 22号 塑料制件厂 35号 竹、藤编织 38号 养猪户 41号 鸡鸭孵化场 57 油坊 2村 4号 11种果树 11号 弹棉花 虞永平，《生活化的幼儿园课程》 2村 17 绣花坊 26 小商店 30 木匠铺 3村 4 缝纫铺 11 花卉培育 18 芦苇编织 21 养鹅 虞永平，《生活化的幼儿园课程》 元旦之后收集资源 八月十五之后收集资源 端午节之后收集资源 中国学前教育研究会网站/ 新思考网站 / 上海学前教育网/Age06.Web/ 北京学前教育网/ 山东学前教育网/ …… 主题设计中资源的收集 如不足，可补充开发课程资源 幼儿园的环境规划是课程设计的重要组成部分。 教师应超越美化、绿化、 “儿童化”导向的幼儿园环境创设观。 强调从课程资源的高度看待幼儿园环境创设的价值 《幼儿园建设标准》中规定，“室外游戏场地应设置软质地坪，软质地坪面积应大于70%。” 潘天寿艺术幼儿园户外环境规划 3.开发利用课程资源 幼儿园课程是有目的的行为。 《纲要》和《指南》是课程资源开发利用的主要依据 当教师在包罗万象的环境中选择某些资源为课程资源时，教师已对其潜在的课程价值进行了朦胧判断。 在确定了某些课程资源后，教师要认真思考其所蕴涵的具体价值及利用它的有效途径及方式。 陈鹤琴先生对课程资源的开发与利用 野果与种子的价值（陈鹤琴） 果子的来源 果子与种子的区别 植物为什么要有果子与种子。 果子的用处 种子的种类 果子的层数（指皮、肉、核） 果子的味，不成熟的果子吃不得的。 有毒的果子 最有益的果子 收藏果子的方法 野果与种子的利用 预备采集种子之袋 旅行去以采集野果、种子为目的 比较果子的形状、色泽…… 比较种子的形状及各部分 种子传播的方法 拿回来以后，野果做装饰品，种子保存起来，拣得顶好看的，明年可以下种。 画果子和种子的图 果子的毒汁害人 秋果的名称举出来 解剖果子和种子 比赛各人采集的野果和种子 公举野果之王 公举花卉之王 得之者即为本组之领袖 做果子（泥工），加以颜色（漆工） 记载果子和种子的名称 马的价值（陈鹤琴） 外形：轮廓 齿：计算年龄、吃草 跑：快，如何跑 工作：拉车，耕田，骑兵出战，变戏法 蹄：腿（蹄下为什么打铁） 尾，鬃 耳之部位与功用 马嘶。马车夫的声音。 马之食疗：草、豆、麸、水 马鞍，马缰 骑马的本领，战士的雄壮 马的利用 参观马车 看马戏去 坐马车：东大有马车可以借用 骑马 战马的勇敢：此类故事、图画、歌谣很多 战争是打欺负我国的敌人的：战争故事 英雄名马，英雄故事 各种歌谣 竹马游戏，歌谣 马能耕田，实地去看，故事 马蹄铁，铁匠铺里去看 各种马图 骑马出猎。故事、游戏 资源名称 资源价值 利用方式 野果与种子 羊 过年 树叶 石头 城门 …… 目标海报 三、幼儿园课程资源管理 幼儿园课程资