课堂观察LICC模式.doc

实用标准文案 文档 维度 视角 观察点举例 学生学习 （L） （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （I） （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？” 课程性质 （C） （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” 课堂文化 （C） （1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）？” 观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下： 记录说明： 1．回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。 2. 回答正误：回答正确与错误用“√” 与“×”表示。 3．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。 4．问题编码：1—N为问题链中的问题记录序号。 5．理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。 6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。 维度 视角 观察点举例 学生学习 （L） （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （I） （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？” 课程性质 （C） （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” 课堂文化 （C） （1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）？” 观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下： 记录说明： 1．回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。 2. 回答正误：回答正确与错误用“√” 与“×”表示。 3．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。 4．问题编码：1—N为问题链中的问题记录序号。 5．理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。 6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。 维度 视角 观察点举例 学生学习 （L） （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （I） （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？” 课程性质 （C） （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” 课堂文化 （C） （1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）？” 观察主题确定后，各位老师相继开发了观察量表。W也以授课班级的座位表为基础设计了观察量表，其观察记录如下： 记录说明： 1．回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。 2. 回答正误：回答正确与错误用“√” 与“×”表示。 3．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。 4．问题编码：1—N为问题链中的问题记录序号。 5．理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。 6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。 维度 视角 观察点举例 学生学习 （L） （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （I） （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？” 课程性质 （C） （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” 课堂文化 （C） （1）思考；（2）