郑州市金水区优胜路小学经验材料(作文教学).docVIP

PAGE PAGE 3 《写遍校园》，促习作课程校本化实施 ——金水区优胜路小学习作教学实验总结 金水区优胜路小学 徐晓杰 作为河南省习作教学实验基地校，优胜路小学采取的“课题化、课程化”两项措施，犹如两条车轮，带动老师们在习作教学的领域耕耘着、收获着。 课题化——学校成立了习作课题研究骨干小组，共同制定了学校的大课题《构建“校园生活作文”体系的研究》，并于2012年通过了省教研室的课题立项。骨干组的老师们根据学校的这一大课题制定了自己的研究小课题：张郭恒的《提高小学中年级习作指导课效率的实践研究——以校园环境为习作素材》；李如的《提高小学中年级习作评改课效率的实践研究——以校园环境为习作素材》；冯祥的《小学中年级校园活动作文教学的实践与研究》；孔祥芬《小学高年级段学生习作中人物描写方面的指导和研究》；张迎红《小学高年级校园故事类习作教学的实践与研究》；马颖《构建高年级阅读课简约课堂结构的实践研究》。其中冯祥、孔祥芬、张迎红老师的课题通过课市教科所的课题立项。 课程化——2012年2月，学校正式将《写遍校园》作为学校的校本课程进行推进，并排进了课程表，边实施边研究，边完善，边总结。 经过两年来的探索和研究，我们有了一些收获。 一、明确了课程的目标 《写遍校园》课程指的是——学校师生通过挖掘各种各样的校园资源，寻找、捕捉写作触点，进行的相关写作教学活动。 1.培养师生正确的作文观——生活即作文。 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这是2011版《语文课程标准》中提出的写作教学建议。这一建议的提出，直接指向了目前小学生作文存在的“伪作文”的不良风气。即学生作文缺乏生活气息，满纸假话、空话、套话、言不由衷。 生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。生活就在我们每个人的身边，为什么在学生的习作中看不到真实的生活呢？我们认为主要原因在于教师、学生缺乏生活即作文的意识。教师在教学中忽视对学生留心观察生活的习惯和能力的培养，导致学生没有描写真实生活的意识，缺乏描写真实生活的习惯和勇气。如何帮助师生树立生活即作文的意识，通过描写生活，提高学生的习作水平呢？我们决定将校园习作作为一个研究的切入点，树立正确的习作观，是提高教师自作教学水平以及学生习作的能力的基础。 2.培养学生关注生活的习惯、观察生活的能力，提高学生的习作水平，同时激发学生对生活的热爱。 校园就像个小社会，是学生活动时间最长的地方，是学生交往对象最多的地方，是不断发生故事的地方。学生的喜怒哀乐，成长的点点滴滴都与校园生活息息相关。校园也是师生共同学习生活的地方，师生可以共同发现，共同观察，共同创造，使其成为师生习作的重要话题，从而进行相关的习作教学活动。这为写作提供了很好的素材，搭建了十分有利的舞台。在校园作文的指导和创作过程中，不仅学生生活作文的意识、观察生活、体验生活、记录生活的能力都能得到提高，而且能够受到热爱校园、感恩教师的情感熏陶。同时，教师作文教学的能力也必然会得到共同的提高。为此，我们将研究锁定在“校园作文”。 3.通过校园生活的作文的教学，提高教师习作指导和评改的能力。 从“校园生活”入手进行作文教学设计，采用多种方法和手段，促进学生“关注生活，自主感受”，努力体现“学生为本，兴趣为主，生活为实，实践为主”的现代教育观念。引导学生开阔思路，让他们不拘形式地自由表达在校园生活中的见闻、感受和想像，力求将校园生活融入作文课堂，让作文进入学生生活，并以校园生活作文教学为载体来推动学生综合素质的全面发展。真正达到生活与写作地同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论中求真人的目标服务。 二、完善了课程的推进措施 1. 以点带面。 第一学期，确定一个试点年级。目标，验证和改善研究计划。 第二学期，各年级确定一名试点教师，并成立学校的课程中心组，由试点年级教研组长担任中心组组长。将课程目标、课程内容分解到各个年级，探索形成整个小学阶段的课程体系和课程纲要，以及每节课的课时教案。 第三学期，全校推广。每班每学期进行四个课时。 组长：李如 组员：1.王位舒2.张敏3.马瑞4.李如5.孔祥芬6.孙桂凤 定课时、定时间 2. 活动促进。 教师“下水作文”活动 三、丰富了课程内容的来源 1.充分利用现有的习作资源。 （1）校园环境的描摹 开心农场里的麦苗长得郁郁葱葱的时候，我们带领学生在太阳光温暖的怀抱中参观了各种农作物：油绿的麦苗、茁壮的蒜苗、水灵的上海青。孩子们围坐一周，认真观察自己感兴趣的植物，伸出小手丈量麦苗的长度，叽叽喳喳地讨论着上海青与菠菜的区别，不知不觉中一篇篇《开心农场》新鲜出炉。 （2）校园人物的重现 我敬佩的优胜校友 我的老师 我的同学 （3）校