思想品德课是小学德育教育的主渠道与主阵地,担负着培养.docVIP

思想品德课是小学德育教育的主渠道和主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行。导行教学作为思品教学的基本环节，直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之持久化，这是思品教学成败的关键所在。因而，导行教学成为思品教学的重中之重。 一、导行教学要体现自主性 在思品教学中，学生能做的事自己做：能发现的事自己发现；能思考的问题自己独立完成……解放他们的双手，达到陶行知先生提出的“教学做合一”的境界。在课堂上，我们要给学生充足的自学时间，组织小组讨论、合作学习；增强角色体验，拓展渠道，注重前伸后延；利用现实生活中丰富的教育资源，让乐于自主学习的学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新，从而充分展现其“主角”形象。在其主动参与学习的过程中形成促其内化导行的内驱力。如教学《宝岛台湾》一课时，让学生课前搜集祖国宝岛台湾的各方面的资料，在课堂上进行5分钟发布会，学生一方面展示了自己的实践成果，另一方面感受到台湾的美丽富饶。学生在交流中体验到学习的乐趣和成功的喜悦。这样，学生的行为实践自然地延伸到课外。 二、导行教学要讲究实效性 （一）思品课的导行过程要遵循儿童品德形成的规律 根据学生不同的年龄特点，行为实践的要求要适合学生的实际。 （二）思品课的导行过程要根据学生的思想实际和品德实际 在备课时要把学生的思想行为表现与教材有机结合，上课要联系学生的思想实际，深入浅出地对学生进行针对性教育。 三、导行教学途径要网络化 在导行教学的途径上，教师要为学生创造一个广阔的导行空间，要主动地与其他学科以及班队活动、家庭教育、社会实践联系起来，形成导行教学的网络，凝成强大的教育合力，让学生在导行教学的网络中健康地成长。 （一）导行教学要与班队活动相结合 学生良好的道德品质、行为习惯的养成必须结合晨会、班级活动、少先队活动，把课内播种与课外培育相结合。如教《祖国的名胜古迹和文物》时，结合学校组织的春游活动，让学生知道保护名胜古迹和文物是爱国行为。并让学生在旅游过程中相互评比，争当保护文物、文明旅游的小游客，让历史的珍品在今天闪烁新的光芒 （二）导行教学要与家庭教育相结合 良好的行为习惯不是一日之功，一事能成，除了在课内学习，校内训练，还必须与家庭教育相结合，进行有计划、系统地训练。如《劳动不分贵贱》一课，由于目前学生大多是独生子女，家长只要孩子学习成绩好，家里什么事也不要做，使学生的自理能力、劳动能力普遍较差。教这一课后，我与家长联系，让家长明确培养孩子劳动习惯的重要性，让家长督促学生在家里帮父母做一些力所能及的事，在劳动中强化课堂所学的知识、技能，培养良好的劳动习惯。 （三）导行要与社会实践相结合 思品课的教学突出课堂明理，课外导行，让学生参加社会实践活动，从而形成良好的道德行为，这也是导行取得实效的重要途径。如教学《热爱家乡》后，安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情。 四、导行教学形式要多样化 （一）明理导行 “晓之以理，导之以行”，教师要让学生充分掌握道德知识，形成道德观念，从而利于指导行为实践。 （二）榜样导行 榜样分为两类：一类是伟人和英雄人物。如雷锋、徐虎、李素丽等楷模的言行，起到方向性的指导作用。另一类是身边的榜样。尤其是身边的同龄人榜样具有较强的说服力和可信度 （三）表演导行 教学中，创设学生熟悉的生活情境，通过扮演角色和观看表演，让学生“身临其境”，往往起到事半功倍的效果。 （四）情感导行 情感具有很强的感染性，是可以相互交流的。在导行教学中，教师用充满感情的的言辞、神态、动作、表情及教学方法，去点燃学生的感情之火。