罗湖区高效课堂课题研究项目.docVIP

罗湖区“高效课堂小课题研究”项目 结题报告及成果评审申请书 小课题名称：小学中高段语文课内阅读教学中巧抓语言训练点的策略研究 承担学校（盖章）： 深圳市罗湖区翠北实验小学 课题主持人（签名）： 李志清 联系电话：项目起止年限： 2013年8月至2014年8月 结题日期： 2014年11月 罗湖区教科培中心制 填表说明： 1．本结题报告书电子文稿需上传至小课题网。 2. 本结题报告书纸质文稿一式两份，分别先由学校盖章，再交于教研员由教科培中心加盖公章后，分别由学校和学科教研员存档。 3. 每个结题的小课题将获得结题证书。 4．填写必须真实。 小 课 题 名 称 小学中高段语文阅读教学中巧抓语言训练点的策略研究 课题主持人及成员基本情况 主持人 李志清 性别 女 职称 中学高级 联系电话研究成员共 6 人 项 目 起 止 年 限 2013年8月——2014年8月 项目完成 时间 2014年8月 项目执行情况 完成情况 □1．提前完成 ▇2. 按时完成 未完成原因 主要研究问题及预期目标 一、课题研究的主要问题 本课题主要研究的问题就是如何在阅读教学中实施有效的语言训练。科学凸显“语用”理念，探索切实可行的“语用”教学策略，构建科学的“语用”教学模式。 二、课题研究背景 《义务教育语文课程标准》（2011年版）凸显了语文课程的性质，指出语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”。但综观目前的小学语文课堂，这一理念的落实还存在相当多的问题。 放眼目前的阅读教学，大部分教师的着力点还是在“写什么”和“为什么写”上，而对于“怎么写”和“用什么写”则关注不够，甚至没有关注。我们课题组的老师也不例外。 由于老师教学的着力点不对，导致下列种种毛病屡见不鲜： 第一、着力分析课文或借学生展示等形式变相分析课文，不去“引导学生揣摩文章的表达顺序，领悟基本的表达方式，割裂阅读和表达的联系”。 第二、教学过程与教学目标不对应。由于着力点不对，导致其教学目标是好的，过程是糟的，语言训练是无保障的。 第三、教学程序繁多，面面俱到，老师模糊一片，学生懵懂一群，语言训练不到位，学生学习积极性不高。 鉴于以上理由，本课题主要研究的问题又进一步聚焦在“如何通过语言训练点的选择和优化，摆脱阅读教学的低效”上。 因为解决了也只有解决了语言训练点的选择这个根本的问题之后，学生课内阅读兴趣的提升、教师教学程序的简化和教学时间的节约等问题，才能迎刃而解。 大家仔细分析一下就会发现：语言训练点的选择和优化，实际上解决了阅读教学的两个根本问题：一是阅读教学“教什么”的问题，二是阅读教学“怎么教”的问题。 巧抓语言训练点，首先明确了语文阅读课是语言训练课，“教什么”的问题解决了；其次是明确了语言训练是有方法的，而且其方法是可以优化的，优化的办法就是选择好的语言训练点，并在此基础上进行有效的语言实践。 能否抓取好的语言训练点是能否进行有效的语言训练点的关键和基础。因此，我们把课题的焦点进一步聚焦在“巧抓语言训练点的策略研究”上。 “巧抓训练点”的课题研究，追求的是：在语言训练的过程中，做到“积累”、“理解”和“运用”“合三为一”；做到“教”与“学”“合二为一”。 这，与我们追求高效课堂的目标是一致的。 “巧抓语言训练点”的课题，高举“语用”的旗帜，彰显语言的实践品格。 这与新课程标准提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”的理念是一致的。 事实上，巧抓语言训练点的过程，就是从学情出发，寻找文本中那些知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观的交汇点，为实施三维整合的语言训练做准备，为实现老师“教”与学生“学”的统一做准备。 抓好了语言训练点，课堂的语言训练目标才有可能明确而集中；“用课文来教语文，按照语文学习的要求或规律来设计并实施教学”的理念，才可能落到实处。 只有用好的“语言训练点”来进行语言训练，才可能建构三维目标统一的阅读课。 之所以说好的语言训练点，成就好的阅读课，是因为好的阅读课的具有以下特征：整个语言训练的过程，既是知识与能力的，也是过程与方法的，还是情感态度价值观的，它是三维目标的有效整合；也是老师“教”的过程与学生“学”的过程的整合，更是积累与理解、积累与运用、运用与内化的整合。 举例来说，笔者在设计《一个小村庄的故事》的教学时，选择的一个语言训练点之一就是一个新词——“咆哮”。选好之后，老师布置学生结合课文中的另一个词“卷走”模拟大自然来“咆哮”一