意义与有意义学习.docVIP

意义和有意义学习 课堂学习主要是习得、保持和使用大量有潜在意义的信息，并且使潜在意义在一定程度上逐渐变成现实意义。因此，清楚地说明‘意义’和‘意义学习心理学’的意旨是什么，是很重要的一件事情。 一．意义的性质 有意义的学习旨在习得新的意义，反过来说，新的意义则是有意义学习的结果。更确切地说，新的意义在学习者身上出现，反映着有意义的学习过程的完成。 1. 有意义学习的条件 有意义的学习过程的实质在于，符号表示的观念以非任意的方式在实质上同学习者已经知道的东西联系起来。这里的‘符号’一般指代表某种概念或含义的词语、图形、字母等等。‘非任意’的意思是真实的、合理的，不是随意的。‘实质上’即不只是字面上的，而是头脑里的；不只是表面上的，而是有一定深度的；不只是牵强的，而是合情合理的。所谓‘实质上的和非任意的联系’，是指这些观念和学习者的认知结构中已有的特别有关的某一方面，如一个意象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题相联系着。 有意义学习是以下面两者为先决条件的：⑴ 学习者表现出有意义的学习心向——也就是说，有把新材料以非任意的方式和在实质上同他或她的认知结构联系起来的倾向。应该注意的是，这里的‘联系倾向’是学习者内心的，自发的，而不是由外部强加给学习者的。即使存在外部的影响，也要完全转化成学习者自身内心的倾向。⑵ 所要学习的材料对他或她来说是有潜在意义的——即这种材料能以非任意的方式和在实质上同他或她的知识结构相联系。这里的‘潜在意义’是客观存在的联系，尽管学习者暂时或短时还没有感受到这种联系。意义学习正是要使‘潜在意义’变成‘现实意义’。因此，不管某个命题具有多少潜在的意义，如果学习者的意向是任意地或逐字地来记忆它的话，那么学习过程和学习结果这两个方面都必然是机械的和无意义的。反之，不管学习者的心向多么有意义，如果学习课题没有潜在意义，不可能以非任意的方式和在实质上同他的认知结构相联系的话，那么学习过程和学习结果都不可能是有意义的。 学生们有时会对有潜在意义的教材表现出机械的学习心向，这是为什么呢？有些学生从一种令人不愉快的经验中认识到，他们的实质上的正确答案，与教师所教的东西在词语上不符合，得不到教师的任何肯定，于是进入被动接受、机械记忆的状态。另一个原因是有些学生具有高焦虑水平，或者因为他们在某些学科中有长期失败的经历（这又是能力倾向低或不良教学的反映），他们对自己有意义地进行学习的能力缺乏信心，因此他们觉得除了无谓的机械学习外，别无其他选择的余地。再者，如果学生原来学习的有关内容没有真正的理解，而且也没有得到补救，而是处于过分的压力之下，表现出不懂装懂的模样，这些情况可能发展成机械学习的心向。 学习课题是否具有潜在的意义，决定于建立这种关系的两个主要因素：既受到所要学习的材料的性质的影响，又受到具体学习者的认知结构的性质的影响。先说学习材料的性质，它本身必须是完全非任意的或非随意的，能够在非任意的和实质的基础上，同学习者能力范围内的相应的有关观念联系起来。我们称这种决定着学习课题是否具有潜在意义的材料的特性为‘逻辑的意义性’。教材内容几乎都是在逻辑上有意义的，因此在学校学习任务中，缺乏意义性的材料即使有的话，也是极少的。再说学习者的认知结构的性质，学习者认知结构中有有关的观念内容可以利用是十分必要的，没有这种可利用的知识经验，学习就不会有意义。就课题中有意义的学习结果来说，不同学习者的认知结构中的有关内容的可利用性，往往会不同，因此会出现不同的意义学习过程，甚至不同的学习结果。把上面两个因素结合起来看，学习材料的潜在意义不仅随着先前的教育背景而不同，还随着学习者的年龄、智商、职业、社会阶级、以及文化的成员关系而变化。 2.逻辑意义和心理意义 逻辑意义是相应于学习材料所显示出来的意义，是某些符号标志中或命题陈述中所固有的意义。逻辑意义只决定于‘材料的性质’，如果学习材料能够在非任意的和实质的基础上，同学习者的能力范围之内的相应的有关概念联系起来的话，学习材料则显示出它的逻辑意义。逻辑意义经常体现的是学科内部的知识结构，是一种比较客观的意义。 心理意义是有意义学习的结果。当某一个体将学习材料的潜在意义与自己认知结构中适当的观念非任意的和实质上联系起来，并且使两者相互作用，学习材料的潜在意义便转化为个体的新的认知内容。这时，实际的心理意义就产生了。心理意义是一种完全因人而异的认知经验。 教材内容充其量也只能具有逻辑的意义。正是逻辑上有意义的命题与具体学习者的认知结构有这种非任意的实质性的关联性，才使它们对学习者具有潜在的意义，因而才可能在有意义学习的过程中使逻辑意义转化为心理意义。可见，心理意义的出现，不仅依赖于向学习者呈现具有逻辑意义的材料，而且还依赖于学习者实际上所具有的必需的观念背景。 有意义学习离不开有意义的学习材料