教师进行劳动与创造的时间好比一条大河,要许多小的溪流来.docVIP

第1期201 第1期 2012 主编：董金玲 编辑：董金玲 主编：董金玲 编辑：董金玲 教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。 ???????????????????????????????????????????????????????? ——苏霍姆林斯基 各位老师大家好！自从注册完成之后，大家都在认真学习，积极完成各项培训作业。但在作业中，也出现了下载网上资料原文的现象。网上的资料可以借鉴，切勿抄袭。请大家互相转告。 如何培养小学生的科学实验设计能力（作者：刘文杰） 通过网络学习和专家讲解，我进一步明确了培养小学生的科学实验设计能力的重要性和现实意义。 首先，要明确什么是实验设计。实验设计是一种有计划的研究，包括一系列有意图性的对过程要素进行改变以及效果观测，并对这些结果进行统计分析，以便确定过程变异之间的关系，从而改变过程。实验设计是为了给研究者展示如何进行科学研究的概貌，试图解决研究的全过程。实验设计的内涵有广义和狭义之分。广义的实验设计是科学研究的一般程序的知识，它包括从问题的提出、假说的形成、变量的选择等等一直到结果的分析、论文的写作等一系列的内容。狭义的实验设计是实施实验处理的一个计划方案以及与计划方案有关的统计分析。狭义的实验设计着重解决的是从如何建立假说到作出结论这一段。本篇专家讲座所探讨的实验设计，属于狭义的实验设计的范畴。 其次，要明确科学课教学的目的。科学课教学的目的是使学生发生变化，那么在科学教学中培养学生实验设计能力时我们该关注哪些事情呢？概括的讲：关注在既定问题下，如何使学生做出有效的假想；关注在一定的假想前提下，如何以实证的方式，对假想进行解释。具体的讲： 1. 建立与研究问题有关的假说； 2. 确定实验中使用的自变量和必须控制的多余条件 ( 额外变量 ) ； 3. 确定实验中需要的实验数量及被试抽样的总体； 4. 确定将实验条件分配给被试的方法； 5. 确定实验中每个被试样本要记载的测量 ( 因变量 ) 和使用的统计分析。 最后，要明确培养学生实验设计能力的意义。我国古代就有“凡事预则立，不预则废”的思想，西方经济学家也阐明了这个道理：“虽然我们无法预见未来，但如果我们没有根据当时所得到的信息而制定的未来计划，我们就无法合理地行事”。因此，指导学生做好实验设计，并经过我们的扎实的培养，使之养成一定的实验设计能力，其重要性就不言而喻了。在新课标征求意见稿中，对实验设计也有如下总要求：需要经过尝试和预测设计研究方案。具体要求有三条： 1 、能根据已有的经验和知识对已确定的研究问题提出预测； 2 、能设计合理的观察研究方案； 3 、能设计较规范的单变量实验方案。 综上所述，无论从实验设计本身来讲，还是课标要求，以及对学生未来科学素质的养成，培养学生实验设计能力都是非常重要的。 小学科学探究学习要注重探究实验（作者：刘文杰） 实验是科学课堂最常见的一种教学活动类型。它的基本特征是有意识地改变某种变量，控制其他变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系。科学实验可以分为验证性实验，如验证植物生长和阳光的关系；模拟实验，如模拟火山喷发；探究性实验，如探究音乐对植物生长的影响。在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验。如我在教《种子的萌发时》，有的学生还提出污水可能会影响种子的发芽；有的学生还认为用牛奶可能比用清水泡的种子发芽快些，芽可能会粗壮些。这些有创造性的问题我们就引导学生进行探究性实验。