2019年李文泉特级教师工作室学习读书笔记.docVIP

李文泉特级教师工作室学习读书笔记 阅读者：俞建红 日 期 2017年 4月6日 上午 作者 谢维和 单位 清华大学 文章主题 立德树人的逻辑与实践 “三岁看大，七岁看老”的分析： 显然，这里看的不是“知识“有多少，包括基础知识和理论有多少，因为，儿童和青少年学生现有的认知水平并不能简单地代表他们的未来。这里看的也不是”能力“有多强，因为，儿童和青少年不宪政现有的能力水平也不能够预示他们以后的成败。 十八届三中全会决定：坚持以德树人，加强社会主义核心价值观体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制。 教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见 核心素养也是落实立德树人的一个重要举措。 两个问题; 立德树人的逻辑 主要分析德育与智育的关系 二、立德树人的实践 立德树人如何实施？若干重要抓手与切入点，等等 立德树人的逻辑 学校德育的政策与现实 德育为先说话 德育为首说 德育为本说 立德树人 基本涵义：第一，没有德育，就没有教育；德育是教育质量的主要内涵，搞不好，是教育最大的失败。第二，德育是对儿童和青少年学生影响最深远的教育，是影响力最大的教育。第三，德育是当前深化教育改革发展最重要的领域，也是进一步提高教育质量的突破口 智育是学校的生命线；德育是学校的风景线 立德树人的逻辑：德育与智育之间是不矛盾的，相反，它们之间是非常一致的，而且具有一种相得益彰的关系，抓德育，能够有效地促进学生的全面发展。 因此，德育不仅仅是思想品德的教育，而是涉及整个人的成长的基础，这也是立德树人的最重要的内涵，是否学生为本的德育的基本根据。 立德树人的实践 以学生为本的德育的基本涵义： 以学生为本的德育是育人为本的体现 教育规划纲要的原则 育人为本，以人为本 德育的本体功能是学生的成长和发展 因此，德育应该以学生为本。 重视私德的培养 “学以为已”的分析（即以自己本身的道德修养作为学习的目的，通过学习与修养， 锻炼手培养自己的道德素质、品格和德性。它反对一种外在的、功利主义的学习目的，倡导和体现了一种内在的学习目的。 道德包含两方面，公德与私德 李文泉特级教师工作室读书笔记 阅读者：俞建红 日 期 2017年 4月 作者 任为新 作者单位 杭州师范大学 文章主题 现代教师的文化自觉与审美思维 第一部分 汇报 Reporting 在“汇报”部分，你描述或者汇报发生的事件或者涉及的问题。 层次1：对发生的事件或问题作一个基本的描述。 层次2：对发生的事件或问题作较为宽泛的描述，对重要细节有些说明。 层次3：对事件或问题给了很充分的描述，足以让读者对此作出自己的判断。 教育的最高境界“就是教学理想溶化入学生生活，就是孩子们增强了对艺术的敏感，就是少年们增进了对自我和伙伴的认识，就是青年们发展了判断力和思考力。” 克莱德·柯伦《教学的美学》 ?一、文化的定义、显现和作用 文化：基于一定社会背景，代表某个特定时期和区域的群体特征的理念、知识、价值观、风俗习惯、社会沟通行为等……及由这个群体整体意识所外显的特质。?culture—来自拉丁语 colore，意为耕耘，百日耕耘，一朝收获……“潜移默化中形成，不经意间流露，重要时刻显现并起决定作用。”?《英雄》深藏百花》女人三部曲》 二、美学思维与审美视野 什么是美学---哲学的一个分支，研究艺术中的哲学问题，故称“艺术的哲学”。词源于希腊语aesthesis，意为“对感观的感受”。美学从审美关系出发，以艺术作为主要对象，研究美、丑、崇高等审美范畴和审美意识，以及美的创造、发展及其规律。 “审美自觉”指在一定审美场景的人，对美的事物有敏感性，并对其发展和未来有认识。是美的自我觉醒、反省、创建。认识自己，理解并接触到多元审美观的基建上，才能确立自己的审美判断，再经适应与取舍，和他者达成共生共荣。费孝通：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同” 三、理解与分析情绪能力 1.能认识情绪与表达之间的关系 2.能理解情绪所传送的意义 3.能分析情绪产生的原因； 4.能理解复杂心情 四、调节情绪的能力： 1.以开放的态度接受各种情绪 2.根据信息与判断，能自由地进入或离开某种情绪 3.监察与自己和他人有关的情绪