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开展合作学习，共建和谐课堂 宁夏育才中学 翟国毅 摘要：重文轻理的长期社会影响，学生历史学习兴趣低、厌学、烦教始终是困绕普通高中历史课堂教学的主要问题之一。合作学习是解决目前课堂教学中存在问题的有效方法。通过开展行之有效的合作学习，丰富了学生的历史知识，提高了历史技能，同时也激发了学习兴趣，增强了同学之间的凝聚力，形成了和谐的课堂气氛。 关键词：问题与现状 合作学习 和谐课堂 一、合作学习理论 合作学习(cooperative learning )是20世纪70年兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的学生心理气氛，大面积提高中学生学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的实验研究，并取得了较好的成果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。由此可见，国家决策部门对合作学习十分重视。值得注意的是在我国部分地区，特别是西部地区对合作学习的研究仍属新生事物。笔者根据自己多年的教学实践和学生实际，结合合作学习理论，对合作学习进行了初步的探讨，在此，愿与同行和专家交流。 从理论上不难看出，合作学习正好是解决类似我校目前教学现状的最有效的捷径。传统教学只注重教师的主导作用，教学活动只体现在师生互动上，而合作学习理论认为，教学过程是一个信息互动的过程，这种互动的方式大致呈现为四种类型：一是单向型，视教学为信息传递的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学活动是师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为学生之间，生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生参与和互动的过程，强调教师成为小组中普通一员，与其他成员共同活动，不再充当唯一信息源。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。合作学习过程中的互动模式正符合新课改的理念，旨在培养学生合作意识和交际能力，为今后走向社会奠定基础。 我校大部分学生在课堂中缺乏必要的知识和技能，无法实现信息互动，其中最大的障碍是传统教学长期占主导地位，学生缺乏合作意识和进取精神，主观上不积极主动参与信息交流，上课悲观失望，被动应付，从客观上讲，教学条件差，班级人数多，常常五、六十个学生挤在一个班，大部分差生被按排在教室后几排，教师无法接近他们，课堂秩序难以维持，更无法进行课堂中的多向信息交流活动，这样，一些同学便养成“坐课”、“睡课”、“逃课”习惯，严重影响了教学改革的深入和教学质量的提高。 二、合作学习实施过程 （一）分组 要有效地开展合作学习，首先就要将班级学生编排成不同的学习小组，每小组选出一名组长。一般将那些学习成绩较好，性格开朗、善于表达，有组织能力，具有示范作用的学生推举为组长，每次活动由组长具体负责实施。另外分组还应注意以下几点： 1）按学习成绩均匀分配学生，使每组成绩总和相当或平均成绩相同。这样，一是有利学习任务的顺利完成，二是学生从心理上也觉得公证、公平，能激发他们的参与意识和合作主动性。如果把优生全部分在一组，学困生分在一组，不能优差搭配，就无法进行合作学习。为了更准确地反应学生成绩，成绩以多次平均为准，试题难易适中，试题知识面广，即有听力，又有阅读和写作，同时兼顾口语表达。 2）分组时应注意不同性格的同学进行搭配。健谈者和寡言者相搭配，经济条件较差者和经济条件较好者相搭配；农村学生和城市学生相搭配。这样，组员之间能取长补短，互通有无，有利于合作学习的顺利开展。 3）座位的安排和小组排列。最常见、最方便的是同桌之间前后结对。历史课堂中如果座位一成不变，则不利于培养学生敏锐的感知力，反而影响学生情感交流的开拓与发展。在课堂中，可以把单一的秧田式改为多变的开放式编排.我们可根据教学内容、课堂模型来编排座位形式。 有六人小组的六角形排列,八人小组也可按学生自然座位的位置四张桌子拼成长方形，或者是五人组的蝶形排列。如图。 B1 B2 A C1 C2 这样的形式能帮助A得到最大的信息量，也能传递或输出最大的信息量。如A是基础较好者，以A为核心发出信息，传递信息，最后作概括总结，那么通过A就能综合调解B1，B2，C1和C2的能力搭配，达到资源的优化利用。如果A的历史基础比较薄弱的话，他可以接受来自四面的信息，得