我认为高一教学的重点与难点是物质的量与氧化还原反应,.docVIP

我认为高一教学的重点和难点是：物质的量和氧化还原反应，教案分析如下： 第二章 第三节 氧化还原反应 1.学情分析 在前面学习的基础上引导学生正确的理解氧化还原反应的概念，从而正确的更加深刻的理解氧化还原反应的实质，高一学生缺乏对物质结构的认识，分析能力和抽象思维能力都较弱，所以学习此内容时会感到困难，学生对氧化还原反应的实质的应用，应强化训练，通过各类题型巩固，理解氧化还原反应的实质。本课的教学设计应搭台阶，降低坡度，循序渐进，由浅入深的来理解概念和实质激发学生自主探究的学习热情。 2.教材分析、 本章共分三节包括三部分内容，第一部分为氧化还原反应。主要介绍用化合价和电子转移的观点来认识氧化、还原反应、氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等概念的实质。第二部分为离子反应，第三部分为化学反应中的能量变化。本节教材安排在这里是符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律，承前启后、合乎情理。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。  氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。 3.教学目标 知识与技能： 1、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的 依据不同而有不同的使用范围. 2、使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应.? 过程与方法: 以分析归纳法为主线，抓住化合价变化跟电子得失的关系这一关键，通过氢气跟氧化铜反应，钠在氯气中燃烧等例子，从得氧失氧、化合价升降、电子的转移一环扣一环地由表及里地揭示反应的实质。 情感态度与价值观： 通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 4.?教学重点和难点 重点：1、氧化还原反应的实质。2、氧化还原反应中电子转移情况的表示方法，3、氧化剂、还原剂、氧化反应、氧化性，还原反应、还原性的认识。 难点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应关系。 5.教学模式和教学方法 讲→练→提问→讨论→归纳总结 6.教学过程 4.1提出问题， 创设学习情境 问题1失氧、得氧角度来分析氢气还原氧化铜. 提问引导学生回忆初中化学中已学过的氧化还原反应。即从失氧、得氧角度得出氧化还原反应的概念。 由学生写出反应：2H2＋O2 eq \o(\s\up 7(点燃),\s\do 2(====)) 2H2O，分析得出氢得氧，H2被氧化，O2是氧化剂，发生了氧化反应；故得到氧的反应叫做氧化反应；而反应H2 + CuO eq \o(\s\up 7(△),\s\do 2(====)) Cu＋H2O中，CuO失氧，被还原，H2是还原剂，发生了还原反应。故失去氧的反应叫还原反应。再分析H2 + CuO eq \o(\s\up 7(△),\s\do 2(====)) Cu＋H2O中得氧和失氧是同时发生的，得出氧化还原反应的概念。氧化还原反应：一种物质得到氧；同时另一种物质失去氧的反应。 问题2 是不是只有氧参与的反应才可以称为是氧化还原反应 追问1:若遇到如2Na＋Cl2 eq \o(\s\up 7(点燃),\s\do 2(====)) 2NaCl之类的化学方程式，因其中没有氧元素又应该怎样分析呢？ 追问2:我们仍以氢气还原氧化铜为例,分析反应物,生成物中各个元素的原子的化合价又有怎样的变化呢? 追问3元素的化合价的变化又是怎样的呢? 追问4我们又应该怎样来分析元素的化合价的变化情况呢? 问题3 元素的化合价的变化又是由什么原因引起的呢? 问题4 分析氢气与氯气的反应的情况 4.2 引发思考,自主探究: 面对一系列的问题,学生的求知欲望很强烈教师给予指导,引导. (1)从元素化合价的升降分析氧化还原反应 从化合价升降角度分析：H2 + CuO eq \o(\s\up 7(△),\s\do 2(====)) Cu＋H2O中H2里氢元素的化合价为0，变成产物H2O中氢元素的化合价变为+1价，化合价升高，被氧化，做还原剂。氧