把握好数学课堂预设与导的时机.docVIP

把握好数学课堂“预设”和“导”的时机 学习过程是一个活泼和富有个性的过程，是一个充满生命力的过程，要让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体的情景中，并与学生已经了解的数学知识相关联。于是，教师的角色也要因此而作出相应的转变。事实上，没有教师的引导，没有教师对教学的预设，学生的学习方向就容易偏离，学生的思维就难以深入，学生的学习就缺少深度和广度，学生的创新精神就很难得到培养。因此，教师在教学中要从教学内容和学生实际出发，准确把握教材，引导时机，精心选择引导点，开启学生的智慧，引导学生动手实践、自主探索和合作交流，把学生的思维引向深入，培养学生的创新意识和解决问题的能力。 一、预设学生感兴趣的问题要引导 兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素，对学习活动具有始动、定向和动力作用。面对枯燥抽象的数学知识，学生往往缺乏兴趣，这就需要教师的引导和激发。要让学生在学习的起始就对学习内容产生兴趣，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、实践、创新。例如：教学“年、月、日”时，教师出示：“小红今年9岁，她哥哥从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，她哥哥今年几岁?”有的同学顺口答道：“3岁。”但一想不对，小红今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢?大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师笑着鼓励他们：“你们想知道正确的答案吗?自己到书上去寻找吧。相信你们一定能找到!”至此，学生探索热情高涨，产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣，全身心地投入到紧张的探索中。 二、预设学生思维偏离时要引导 有了一个方向明确、有探究空间的问题情境，学生便能自主或合作展开对新知的探索。这时，由于学生的年龄和认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会发生思维偏离，走上岔道。如果任其发展，就会越走越远，课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微，甚至负效。只有从学生已有的生活实际出发，从具体的问题概括出抽象的知识之后，再把它们应用到新的现实情景中去，才能培养学生发现问题的能力。这就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来，做到“放得开，收得住。例如：学习“等腰三角形的特征”时，教师让学生试着想办法找出等腰三角形的特征，学生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸边和角，量一量边的长度，比一比角的大小，由于学生自主选择了有价值的切入口进行探索，效果显著。而当要学生画出一个等腰三角形时，有部分学生说喜欢画等边三角形，不想画等腰三角形，面对学生一时难以完成的过高要求，教师没有被学生牵着走，而是与学生商量，先画好等腰三角形，课外画等边三角形。这样及时引导，避免了花时多、收效微的后果，也保护了学生的积极性。在整个探索过程中，教师做到扶放结合，有效地培养了学生学习的主动性，并使得学生合作交流、自主探索的方向更明确，学生学得生动活泼，如期达到了教学目标。 三、预设学生理解肤浅时要引导 学贵有疑。学习是一个渐进的过程，在这个过程中，有些看似简单的内容， 学生常会一带而过，其实是貌似理解并未真懂，而这些内容往往是深化知识理解的关键处。这时，教师就应引导学生于无疑之处生疑，并对疑问展开思考讨论，使学生的思维向纵深发展。例如：在学习了分数化百分数的方法后，书上有这么一句归纳性的话：把分数化成百分数，通常把分数化成小数，再把小数化成百分数。学生对于这种方法似乎已经掌握，觉得没有问题了。其实，理解并未全面和深刻。此时引导：这个“通常”是什么意思?这里为什么要用“通常”?不用行不行?学生经过思考与讨论，终于明白：分数化百分数，除了先用分子除以分母化成小数，再把小数化成百分数外，有时还可以先把分母化成100、1000……再化成百分数。这样学生对于知识的理解就全面深刻多了。 四、预设学生困惑不解时要引导 “教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导。”学生能自主发现、分 析、解决的问题自然不必引导；而当探究的问题有相当的深、难、宽，学生通过努力仍想不通、难解决，表明学生正处于“愤”、“悱”状态，教师就应及时引导，指导学生获取问题的结论。如图：“己知正方形面积约是20平方厘米，你能求出圆的面积吗?”由于学生的常规思路是寻求圆形的半径，可又无法求出半径而陷入僵局。这时，老师及时引导：“正方形面积与圆形的半径有什么关系?炉：这样的引导，犹如雪中送炭——很快学生便从困境中走出来，发现r2=20÷4=5(平方厘米)，由此找到解决问题的办法。这样，抓住时机进行引导，学生不仅仅是解决了问题，得出了结论，更重要的是探究问题的能力得到有效提高，创新精神和能力得到培养。 五、预设学生解题失误时要引导 数学学习中，学生往往