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“批注法”阅读教学 1、概念的界定。“注”即注解，“批”即评论，批注在《现代汉语词典》中解释为加批语和注解。“阅读教学”指的是 HYPERLINK javascript:; \t _self 教师在课堂或课外指导 HYPERLINK javascript:; \t _self 学生阅读文本的过程。批注是一种 HYPERLINK javascript:; \t _self 学习方法，不是一种教学方法，但“批注法阅读教学”是教师指导学生利用批注法来阅读文本的过程，是教师指导学生学习的过程。【到底是“教学方法”，还是“学习方法”，实难区分，也不必区分。自古以来，读者（包括教师、学生）对文章的解读，只要说出来，写出来，其实都属于“批注”，所谓我注六经是也。如我们很熟悉的“朗读法”教学，同理。谷园】 2、批注的层次。批注是一种综合的能力，是学生个人阅读能力、写作水平的集中体现，但是要培养学生的批注能力，有必要将这一能力简单进行分层。批注的第一层次是注解，也就是学生将不认识的字注上音，将不懂的词注上意思的一个过程，这个过程算是初级阶段，普通高中学生都能很好完成；批注的第二层次是理解句子的涵义，也就是对句子从内容、手法、 HYPERLINK javascript:; \t _self 情感等方面进行理解，这个层次对应考试要求是“正确理解文中句子的涵义”；批注的第三层次是联想延伸，就是读到这句话，产生同类句子的联想，或者从这句话的意境中想到同类的意境，相反内容的事物同样在联想之列，这个层次要求稍微高了一些，属于鉴赏的初步内容；批注的第四层次是对文段的鉴赏，鉴赏可以从内容、情感、手法、语言等几个角度入手，可以借鉴 HYPERLINK javascript:; \t _self 诗歌鉴赏的基本思路，即形象、语言、表达技巧、思想内容、情感态度；批注的第五层次是谈谈自己的感悟，这需要结合自己的 HYPERLINK javascript:; \t _self 生活经历或社会现象，谈自己的感想，这属于开放性的阅读，个性化的阅读；第六层次是做出评价，这是对文本的综合判断，可以是对作者观点的评价，也可以是对作者观点的质疑。【如此深入细致的分析，很有道理，也很有意义。但是在具体操作时，却不必拘泥，因为几个层次，难以割裂；况学无止境，须永远追求。脂砚斋批注《红楼梦》，其实是几种方法同时进行的。谷园】 3、批注法阅读教学中老师的作用。批注法是一种学习方法，教师首先可以给学生讲解这种学习方法，并且自己做出示范；其次教师应该为学生开始批注创设一定的情境，学生的阅历基础有限，没有教师创设的情境，有时难以走入文本；第三，教师是整个批注法阅读教学执行的引导者、促进者，逐步确定批注的方向，逐层加深，最后才能发挥学生自己的自主批注积极性；教师还是整个批注法阅读教学的首席评价者，学生批注的能力要提高，就必须发动学生的评价，老师是整个评价的首席。【一千个读者，便有一千个哈姆雷特。千万不要过于集中，千万不要以教师的看法为唯一正确答案。应该引导学生各抒己见，畅所欲言。要相信群众。谷园】 4、批注法阅读教学的模式初步探究。第一课时教师主要的责任是创设批注的情境，让学生能真正走入文本，然后给出批注示例，让学生按照某一个方向进行批注；第二课时教师收集学生的批注，在课堂上相互交流，常谈心得，教师也可以对学生集中批注的地方展示自己的批注。在批注交流的过程中，教师要发动学生互评，教师自己也可以给出一些评价，课堂后部分，教师就文本给出一些思考性问题，要求学生针对自己的理解予以解答，算是对批注的一个检查，最后教师稍作小结，留下余味，作为课文的结束。【有道理。但须注意，教无定法。如果将学生的批注收集起来，则好；然后，安排一节课，全班同学给这些“批注”再作“批注”，则更妙。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。望宋登水老师不懈努力，深入探索，觅得真谛，收获硕果。谷园】 【班会素材】 1一个高职生的升职神话 杨丽高职毕业那年，就业形势很严峻。寄出几十封求职信后，一家公司给了她回音。 闯过初试和面试后，杨丽进入了最后一轮考查：在人力资源部实习３天。部长交给杨丽一个任务：把公司去年的一些文件整理归类，在电脑里建档保存。 杨丽忙了一天，下班前突然接到坏消息：总公司紧急通知暂停招聘新员工。“这不是耍我们吗？”参加实习的应聘者们很不满，杨丽仍然在成堆的文件里忙碌。部长客气地对她说：“真不好意思，白让你忙活了一整天……下班了，快回家吧，明天就不用来了。” 杨丽说：“没关系，活儿没干完我心里不踏实，明天上午就整理好了。” 两个月后，在一个小店打零工的杨丽