小学群文阅读课堂教学的策略研究.docVIP

. .. 小学群文阅读课堂教学的策略研究 　　摘要：随着新课程改革的深入发展，在小学教学过程中，群文阅读作为一种阅读教学的新模式广泛应用，弥补了传统阅读教学的不足。借助时下兴起的群文阅读可以有效激发学生的阅读激情、拓展阅读空间、提高思维能力，学生的阅读能力得到极大提高，取得良好的教学成果。本文对小学群文阅读的实际意义进行分析，最终得出小学群文阅读课堂教学的有效策略，以供参考。 　　关键词：群文阅读；课堂；教学策略 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0271-02 　　在人们日常生活中，多篇文章阅读、单篇文章阅读以及整书文章阅读是最常见的阅读方式。在现代化教育事业快速发展的新形势下，为了使小学课堂教学的质量有所提高，丰富学生的阅读内容、提升学生的阅读能力和语文素养，在课堂教学中大力推广群文阅读模式取得了良好的成效，产生了深刻的影响。在对当前群文阅读的探索形式和具体实践进行系统梳理的基础上，提出有效的建议和意见对于阅读教学的发展具有重要意义。 　　一、群文阅读的内涵界定 　　尽管学界对不同角度诠释的群文阅读的含义有所不同，但是其发展的历程及基本含义已经明确。群文阅读科学界定为师生针对一个或多个议题选择一组相关文章进行阅读并达成共识。群文阅读是阅读内容有单一本向多文本有机转变，增加了学习内容的开放性和可议论性，学习的形式由单项输入转变为群体参与，实现了师生真正的学习集体构建，实现对知识认识的多元化，进而对知识的认可达成共识。 　　二、群文阅读价值体现 　　（一）阅读数量增加，丰富学生的阅读内容 　　在传统语文教学中，靠多读书来完成知识内容的积累是提高教学质量的有效方法。在当前的小学语文新课标的课程目标中，对一、二、三学段学生的课外读物总量分别提出了不少于5万、40万、100万的具体要求。当前小学语文教材中只有15万字左右的课文阅读总量，这样的阅读数量远远不能满足学生的阅读需求。而利用群文阅读教学使有效阅读量的增加，学生的阅读面得到扩展，为学生阅读素养的提升提供了保障。 　　（二）快速阅读，提升学生阅读效率 　　社会的信息化发展，促进了新知识的产生。快速阅读是获得更多信息的最佳手段。语文新课标要求学生保持每分钟不少于300字的课外读物阅读速度。但是在实际教学过程中，受传统单一阅读模式的影响，学生的阅读能力的提高缓慢。在每节课中增加阅读的篇幅，就是对学生阅读能力提高的一种锻炼，不仅使学生快速阅读的能力得到提高，并且学生的思维灵活性和敏感性得到了锻炼。 　　（三）阅读主体突出，激发学生学习乐趣 　　通常来说，学生语文实践能力的培养才是阅读的主体，而这种能力的培养需要通过语文实践来完成，在传统课堂教学中，每当学生对一篇课文阅读完后，基本理解课文内容，然后就是老师不停地讲解提问，学生处于被动听讲、被动回答问题的环境里，没有主体意识，学生参与阅读的情趣不高。而群文阅读教学中，丰富的阅读内容，满足了学生对新知识、新内容的渴求心理，激发学生对阅读的兴趣，在群文阅读的过程中，学生可自主进行看、思、述、听等系列活动，享有阅读学习的主动权。 　　（四）阅读方式多样化，强化学生阅读理解 　　语文新课标指出，强化培养学生深读、浅读，重视默读、朗读等多种阅读方式的指导，提高学生的阅读质量。传统教学过程中，通常花费大量时间对课文进行富有感情的朗读，并且注重朗读与精读的方法进行指导。对于课文内容的重点和细节，有时候需要慢阅读去品味，有时需要快阅读对课文整体进行把握。群文阅读在教学过程中的应用，不仅使学生的阅读数量增加了，难能可贵的是不同体裁、不同内容、不同作家的文章可以为学生提供归纳比较、综合分析、深入思考的机会和条件，充分运用默读与略读的方法，使学生阅读方式多样化，奠定了终身阅读的发展基础。 　　三、小学群文阅读课堂教学实际应用 　　（一）单元整组，充分发挥教材功能 　　目前的小学语文教材以主题组合单元为主，通常一个主题选编二到四篇文章，选编文章的数量随年级的增长而不断增加，为群文阅读提供便利条件。 　　（二）拓展略读空间，优化略读课文教学 　　在现今的语文教材中，每个单元选编了一到两篇课文实施略读，并且新课标对略读课文的再三要求对课文的理解略知大意即可，课文略读的主要目的是引导学生自主理解课文，学会运用在精读课文过程中收获的方法和知识，使略读课文的编写意图得以体现。 　　（三）综合性学习倡导下的群文阅读，充实阅读资源 　　为了联系语文课程诸多内部因素，加强语文课程与日常生活及其他课程之间的联系，利于学生语文素养的全面提高发展，语文新课标规定综合性学习的方法。现在的语文教材中，每册都安插有“综合学习”的单元内容，并且编选的阅读材料极为丰富。针对这些阅读材料并