展示语文课堂特有的魅力.doc

展示语文课堂特有的魅力 赣榆县柘汪中学 尚延柱 邮编：222113 [内容摘要]：新课标要求语文课堂中，教师的角色应当转换，使麻木的课堂活跃，因而必须构建教师在课堂中的魅力，从而使语文课堂成为学生自己的课堂。 [关 键 词]： 语文课堂 ???诱导 ???魅力 《新课标》有明确的规定“要尊重学生独特的体验”。但工作在一线的广大语文老师大都有这样的体会：学生能开口说一句完整的属于自己的思想的话都难，更谈何以独特，甚或说有创见的体验。可以说，中学的课堂上，学生的普遍反应是麻木不仁；该想的不想或少想；该说的不说或少说，该做的不做或少做。最后导致学生记忆不清，理解不透，不会灵活运用，更缺乏创新。 应该说造成这种现象的原因是很多的。但就本人工作时的体验，认为大致有如下几点： 一、题海战术使学生成为做题的机器 当今的升学考试，仍旧是以笔试考题出现，因而免不了应试之嫌。学生要升学，就必须大量、重复、单一训练习题。时间一长，学生的想象天性、探索精神、探究能力都遭到严重的破坏，学生在这种压抑、疲劳、抑制的应试课堂上，必然会进入麻木的状态。 二、班额过多，“因材施教”不能贯彻。 目前农村正值学生高峰期，有限的办学条件，使学校不得不增加班额，以致班级人数超过70人的比比皆是。过多的班级人数，使教师在教学过程中不能很好地施行个性教育，课堂上参与的人数极少，时间一长，学生的主动性、积极性都会降低，最后变得麻木。 三、教师本身的问题。 应该说，前面所说的都是客观的因素，而课堂的导演者——教师可以说是一个很关键的主观因素。教师在课堂上的负面影响常常有以下几点：一是缺乏个性魅力，板着脸孔上课，自然而然地学生就拒之于心外；二课堂教学缺乏多样化，没有特色，填鸭式的教育方式使学生养成了等待老师喂养，学生完全不知道如何去使用头脑思考问题并解决问题，因而课堂气氛是沉闷的。学生在这沉闷的环境中，思维自然会凝滞。 纵观以上造成课堂麻木的主客观因素，我们一时无力于去改变，但是作为主观的因素——教师，我们却完全可以从自身做起，挽救麻木的课堂，使本应充满生机的课堂重新蓬勃起来。那就是构建教师的魅力。教师“魅力”的构建应该体现在如下几个方面。 1、具有强烈的亲和力 在与学生的交往中，教师要努力创建一个磁场，让学生感到你可敬可亲，从而使他们“爱屋及乌”，乐于接受你及你所教授的东西，从而把语文学习当作一种幸福，一种快乐。要做到这一点，首先是将你的微笑带进你的课堂中，使学生心情放松，感觉自由。其次教师要重视学生。语文课堂本身就是一种对话交流，在对话交流中提高学生，而这种对话首先必须是平等，因而老师不能居高临下。一个闷热的下午第一节课，学生和我都昏昏欲睡，我想让大家读课文提提神。自然是学生读，可此时脑海中一下子出现了魏书生老师讲课的一个细节。于是，我灵机一动说：“大家请注意了，开始读课文了。可是你们读，还是我读？”学生一愣，进而狡黠地笑喊道：“老师你读！”我也一愣。继而笑到：“我读就我读，那听好！”我有模有样地绘声绘色地投入朗读中，学生听得很认真。读了一阵子，我说：“我读累了，怎么办？”学生说：“好说，我们读！”学生一口气读到底。读罢，个个兴奋不已，可谓士气大增。 其三要尊重学生，无论是课堂评价用语、作文讲评，还是课后作业的布置，教师一定要研究学生的心理，尊重学生合理的选择，从而引起学生自主学习的乐趣；尊重学生还表现为学会倾听。课堂教学中，本应是师生情感交流的过程，在交流中，学生可能一时不能领悟，这时教师应有耐心，不要轻易地打断学生，在倾听的过程中尽可能地点拨引导，而讨论时，学生的想法可能与老师的想法不一致，此时老师应鼓励其自圆其说，老师要甘于放弃以自己的思想去束缚学生的创见。 学生倾听有时也不仅仅局限于课堂上，课外的倾听同样地会为课堂上的你增添不少魅力。比如批改日记，我一反常规是在上面打个“阅”字，而是根据其内容，或给予鼓励，或给予肯定，或给予引导，或给予帮助，使日记成为师生心灵相互沟通的一个桥梁。第二天上课时，你会发现学生们的眼睛中多发许许多多的内容。此时，老师怎能不把上课当做一种享受，而学生又怎能不把老师看成自己的知心人？ 其四，要学会赏识。老师要善于发现同学们长处，扬其所长，通过赏识其某一方面的素质，促成其其他素质的发展。另外，对于学生思维火花也要抱欣赏的态度，不能轻易扼杀。 2、具有非凡的鉴赏力 还是俗语说得好：“要给学生一杯水，教师须有一桶水。”不论教师怎样重视方法的传授，对于教师的知识水平以及鉴赏水平必须有很高的要求。 这里所说的鉴赏力，不是一般意义上的鉴赏力，而是要有在细微处见不凡，平常处见奇崛，枯燥处见生动，精妙处见新颖的非常动力。 教学中教师要善于平常处见奇崛，于不起眼的细微之处悟出作者的匠心，从而带领学生沉浸在到美的氛围之中，唐孟浩然的诗《过故人庄》，这是首