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儿童文学阅读与教学的融合策略 语文课程是学生开始接触知识的重要学科，直接影响着学生的成长。新课程教学改革之后，儿童文学更多地融入语文教材，对于学生文学素养的提高以及阅读能力的培养具有极大的促进作用。因此，语文课程中的儿童文学教学值得重视和研究。? 一、对小学阅读教学现状的反思 　　1.儿童文学在小学语文教材中存在缺失。 　　研读目前的语文教材我们发现，文学作品数量少，儿童文学作品更少，随着小学年级的升高，儿童文学作品骤减。从内容上来看，入选的儿童文学作品往往经过删减或改编，变成了短小、单薄的教材体。从编排上来看，以成人的角度居高临下编排教材，道德教化痕迹过浓，不能贴近儿童生活。从体裁上来看，文体单调，以儿歌、童话居多，儿童小说、科幻小品等诸多儿童文学体裁未进入教材视野。教材中儿童文学作品单篇零散，很少以“儿童文学”的名义集群呈现，课标提出的读整本的书，教材更是几乎就没有涉及。 　　2.儿童文学在小学阅读教学中的缺失。 　　在教学中即使面对儿童文学作品，多数教师仍偏重于认知教育，而且仅仅停留在这一层面上，忽略了儿童文学的审美特质与少年儿童在想象力、创新精神培养上的内在联系。 　　教学缺乏趣味性、文学性、人文性，缺乏儿童视角，没有充分考虑儿童的心理特点。严肃、规整的课堂束缚了儿童的天性，标准、单一的答案磨灭了儿童的灵性，琐碎、枯燥的训练消磨了儿童的悟性。忽视文学作品的体裁、特点，简单化、模式化的教学禁锢了儿童的思想和活力，削弱了儿童的阅读兴趣。 二．儿童文学阅读教学实施策略 　　儿童文学阅读教学的首要任务是吸引儿童喜欢阅读，让儿童感受阅读的快乐，并逐步养成良好的阅读习惯。儿童文学阅读以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，关注儿童的阅读体验与感悟、思辨，让学生掌握多种阅读方式，最大化地提高快速获取信息的能力，使学生从阅读兴趣、习惯、方法等方面打下扎实基础，有效地实现课内外沟通。 　　1.群文阅读教学策略。 　　儿童文学群文阅读教学的关键是“让学”：让学生充分地阅读群文，真正去阅读，学习、掌握更多的实用的阅读策略和方法，提高阅读速度和质量；让学生深入思考，真正去思考，学习、掌握更多的思维方式，提升思维品质；让学生交流、讨论、分享，真正去讨论，智慧碰撞，观点交锋，实现集体建构。教师要做好三方面的工作：一是给材料。准确设置教学目标，设计议题，精心选择文本，用清晰的线索组文建群。二是给时间。把课堂还给学生，充分地保障学生自读自悟、质疑探究、讨论分享的时间。三是给方法。在挑起学生的阅读欲望、探索欲望后，适时搭建“脚手架”，引导学生“聊书”，运用整合、比较、甄别、筛选、判断、评价等一系列方法，逐步提高学生的阅读力、思考力、比较力、判断力。 　　阅读教学的基本环节是“自主阅读———交流分享———建构意义———习得方法———自我检测”，可根据不同年龄段的学生、不同的教学目标和不同的群文材料做适度调整。常见的方式有：（1）以“一”带“多”，立“一”举“多”。以课文为依托，巧妙设置链接点，拓展延伸开去，带出多篇材料阅读，实现课内外衔接。（2）“一”主“多”从，众星拱月。以阅读某个文本为主，从不同角度链接多个文本，补充材料，通过阅读多个文本加深理解，解决某方面的疑惑，丰富认识等。（3）举一反三，迁移强化。 从引导、扶放走向自主，从单文走向群文。（4）举三反一，异中求同。阅读多个文本，找出有规律性的东西，再迁移运用。（5）读写结合，读中学写。阅读多篇，悟法；尝试习作，学法；交流分享，得法；自主写作，用法。（6）对比“冲突”，质疑探究。阅读具有对比性的群文材料，发现矛盾冲突，提出疑问，设计阅读方案，锁定目标细读深思，合作探究，解疑释惑。 2.巧借书屋，架设课内课外阅读的彩虹桥。 我们认为，研究儿童阅读必须解决“读什么”和“怎么读”这两个问题。我们借鉴国内外研究成果，将“读什么”与“怎么读”结合起来思考，提出让儿童文学与群文阅读牵手，运用群文阅读的方式进行优秀儿童文学作品的阅读，让最适切的内容与高效的策略实现对接。 人教版课程标准实验教材在高年段配合单元专题设立“课外书屋”这一栏目，其着力推荐的书，大都来自课标“关于课外读物的建议”中所推荐的书目，是适合学生儿童阅读年龄、阅读层次、阅读兴趣的书。其目的在于激发学生的阅读兴趣，使学生养成课外阅读的好习惯。我们该怎样巧妙地利用“课外书屋”中推荐的儿童文学名著，倡导一种行之有效的班级“板块式”读书会，对学生的课外阅读活动进行有效地牵引？这样做是否可以弥补前面的遗憾？ 笔者所阐述的班级“板块式”读书会是介于课堂教学和课外阅读间的一种形式，并不仅仅局限在一节45分种的课堂上开展读书会，而是在老师计划性地规划和指导下，鼓励学生读整本的儿童文学作品。并且把活动的内容和形式、活动的时间和空间实现进一步地自主延伸和拓展，可以