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(新校园)浅谈小学数学教学中数学思想方法的渗透 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 7 页第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 7 页 浅谈小学数学教学中数学思想方法的渗透 浙江省乐清市芙蓉镇第二小学 徐勇 325612 （浙江 温州） 摘要：数学作为逻辑性极强的课程，蕴含着众多有益的数学思想，而对于启蒙时期的小学阶段，其数学学习中所蕴藏的数学思想就更加有意义。但是小学生年龄尚浅，理解和逻辑能力都不是很强，需要相关教育工作者的引导和渗透。 关键词：小学数学；教育；数学思想 数学思想和数学方法是密不可分的，数学方法建立在数学思想的基础之上，数学思想又以数学方法为表现形式。数学思想是人们对数学的理解而产生的思想，数学方法是获得结果的方式，有过程有层次且易于操作。正是因数学思想与数学方法紧密结合的特点，它们被称之为数学思想方法，对人们能力和素质的双向培养起到的力量不可忽视，在数学领域中有十分重要的地位。 1.小学数学教学中应渗透的数学思想方法 数学计算是复杂的，数学方法也是复杂多样的，基于小学生因年龄各方面的特点，本文有针对性的选择以下相对简单易行的数学思想方法。 1.1数形结合的数学思想 数形结合是最主要的数学思想，在我国有着深远的历史。所谓“数”指数字，“形”指形状，数形结合就是将数字与形状结合在一起，共同进步。结合是从形象思维向抽象思维过渡的双向动态，通过与形的结合，复杂抽象的数变得形象化，通过与数的结合，图被赋予不同的意义。下面以图解法为例： 一个周长为66厘米的长方形，其宽为12厘米，求其面积为多少平方厘米？ 针对此类型的题，可引导学生找准长宽关系，画出生动形象的图来计算。 1.2集合的数学思想 数学思想大体上均是起到简化题意的作用，集合思想也不例外，通过将组户相关的对象整理集合，而使抽象思维具体化，因清晰而有条理而便于理解，如正方形和长方形都被集合为平行四边形。集合数学思想在小学数学中的应用主要是图示法，以形为主的方法，以下题为例： 将-2、4、-7、-8、6、9分为不同的两类。 这道题比较简单，可根据正负关系将它们分为两类，其中-2、-7、-8被归为负数集合中，4、6、9归于正数集合中。 1.3符号化的数学思想 数学中有各式各样的数学符号，代表着不同的意思，符号大致有使复杂信息简易形象化和便于记忆、掌握两方面作用。符号化的数学思想可分成两点内容：其一，对“大于”变为“>”，b+c=c+b等传统形式上的变化；其二，将x,y,z等符号于数学方程中的应用。同一个符号可能在不同情况表示不同意思，如“-”可代表减，也可以代表负，对此应引导学生仔细理解、多加注意。以下题为例： 若-x-y=10，当x=6时，y的值是多少？ 这里-x中的“-”表示的是负，-y中“-”表示的是减，将x=6代入原式中，为-6-y=10，因此-y=10+6，y=-16，而这里的“-”表示负。 1.4化归的数学思想 化归即是转换、化简，将困难的问题化简成较为简单的问题，将不理解的问题转换为理解的问题。这种思维的转化，能很大程度的增进学生的学习效率和逻辑思维。以下题为例： 7个本子和2支笔共20元，4个本子和2支笔共14元，本子和笔的单价各是多少元？ 传统来讲我们会使用方程组来解答此题，其实不用如此复杂，仔细观察此题便可知，7个本子比4个本子多了6元，也就是3个本子要6元，因此每个本子2元，笔3元。 2.小学数学教学应如何加强数学思想方法的渗透 2.1掌握渗透主动性 要谈渗透，首先作为教师应深深了解渗透的重要性，从心里有渗透的意识而不是单纯将此作为教学任务，并且积极掌握渗透主动性。对数学思想方法的渗透需要教师做许多准备工作，包括透彻研读教材，将数学思想方法结合于备课教案中，有针对性的渗透，并不断总结渗透中的不足不断提升渗透方案。 2.2把握渗透可行性 愚公精神固然有值得歌颂的地方，但其实也终是无济于事，学习也是一样，计划安排和学习方法都要可行，才能收获好的效果。小学数学老师必定能掌握专业基础，但因其所要教授对象较为特殊，因此必须要关注授课内容、方式的可行性。首先，因学生理解能力不高，可多举例以生动形象，概念、过程、结论都要具体明确，在做到这两点的基础上，主动地启发、引导学生，使学生对数学思想方法真正的了解掌握，而不是盲目的使用。 2.3关注渗透反复性 所谓不积跬步无以至千里，没有滴水穿石也不会水滴石穿，数学思想方法也是需要时间和次数反复积累而成的。所谓师傅领进门修行在个人，反复积累的过程一方面应由老师引导，另一方面要靠学生个人。老师在引导中尤其要两个“注意”：其一，对“反思”的注意，根据反思的层级不同可划分为对错误解题方式的反思和对更好解题方式的思考。对错误反思是为了避免再犯相同的错误，