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小学数学学术论文 谈谈如何提升探究的实效性 禾云镇中心小学 邓利红 [ 摘要 ] 新课程改革强调改变学生的学习方式， 倡导探究式学习。 探究学习对培养学生的 自主探索精神，发展学生的创新思维与能力，掌握一定的学习技能是很有帮助的。本文结合 近几年的教学实践，试从探究情境、探究内容、探究过程、探究空间和探究方式等方面谈谈 提升探究实效性的一些做法。 [ 关键词 ] 探究、情境、内容、过程、空间、方式、辨证、改进、实效。 探究学习是指在教学活动中，创设研究情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、 操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发 展，特别是探究和创新能力发展的学习方式和学习过程。探究学习对培养学生的自主探索精 神，发展学生的创新思维与能力，掌握一定的学习技能是很有帮助的。因此，自主探究倍受 广大教师的青睐， 成为了数学课堂教学一道亮丽的风景线。 那么，如何提升探究的实效性呢？ 本文试结合近几年的教学实践，谈谈本人的一些粗浅认识。 一、探究情境“简”些好。 在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习内容，创设有效的数学学习情境，以 此来激发学生的求知欲，促进他们积极、主动地学习。有的教师盲目追求探究情境的花俏， 1 因非数学因素太多而干扰了学生的探究视觉，导致探究内容游离于数学问题之外，探究课自 然上不完。因此，教师必须用务实的眼光审视教学情境，削枝留干，简化情境中的非数学因 素，让学生的探究活动更加有的放矢，突出主题，较好地提升探究的实效性。 1）结合现实情形创设的探究情境，必须紧扣主题，防止探究情境中的无关因素喧宾 夺主，干扰探究活动的进程。例如，在教学“旅游费用”时，教师创设“旅游租车”的现实 情境，探究的重点应围绕“租×辆大客车和×辆小客车共要多少钱”、“哪种方案最省钱”等 数学问题，而不应放在“这些客车是什么品牌的，产地是哪里” 、“旅游要注意哪些问题”等 非数学问题上。这样才能有的放矢，不游离探究的主题。 2）探究情境不应只是反映现实的生活情境，还应包括直接反映数学问题的数学情境。 例如，在教学“倒数”时，我试让学生写出乘积是 1 的两个数进行思考，探究活动因更加直 接而省时。这样，直接从抽象的数学情境导入，使探究活动因有了更充裕的时空而充满了数 学味。 二、探究内容“精”些好。 有的教师片面认为“探究内容越多越好，凡事都喜欢让学生进行探究” 。正因为如此， 导致探究的内容太多，如果每个知识点都要探究到位，势必会因探究费时而造成课上不完， 2 自然达不到预期的效果。也有些教师片面追求完成任务，蜻蜓点水，面面俱到，其探究效果 可想而知。因此，笔者认为探究的内容还是“精”些好。这要求教师要立足于课本，但不局 限于课本，精心选择一些适合学生探究的内容。 （1）处理探究内容较多的教材时， 不能被人为的、既定的教材或教案的课时划分给 “框” 住了。例如在教学“粉刷墙壁”时，有“粉刷总面积” 、“需要涂料总千克数” 、“如何购买省 钱”等多个知识点，若逐一让学生探究，极易因预设的教学内容太多而上不完。结合教学内 容和学生的学情，我大胆地对教材进行重新划分，把“计算粉刷总面积”和“计算需要涂料 总千克数、如何购买省钱”分开两课时进行教学。学生探究的时间比较充分，为实现人人能 探究提供了条件。所以，精选探究的内容是探究性学习得以成功的保证。 （ 2）精心选择添补课外资源，不得过分增补教学素材，否则易造成探究内容过分“膨 胀”而完成不了教学任务。 三、探究过程“直”些好。 有的教师认为，既然让学生探究学习，在探究过程中，教师就要越“放”越好，在探究 过程中不需要教师的指导，更不需要接受学习，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性， 培养学生的创新思维和能力。他们将教师的讲解与学生的探究对立起来，谈“讲”色变，怕 3 讲，忌讲，学生的探究游离于教师的指导而放任自流，课堂混乱，浪费了学习时间。事实上， 小学生的探究只是教师指导下的“再创造”活动，这种探索活动少不了教师适当的“扶” 。只 有讲究“扶”“放”结合，才能让学生的探究过程曲中有直，突显实效。 1）并非所有的知识点都有探究的价值，如一些人为规定的数学概念、法则、定义， 没有过分探究的必要。四则混合运算的顺序、数的读写法、数学符号的表示等等，可以在学 生理解数学算理的基础上，由教师直接告诉学生，这样省去了不必要的放任探究，使探究活 动变得“直”而省时。笔者听过一位教师教学《厘米、分米、米的认识》的情景：师：刚才 我们通过测量知道课桌高 70 厘米（板书 70 厘米），你想对 70 厘米说点什么？生 1：我认为 70 厘米太高了。生 2：桌子只要 60 厘米就可以了。生 3：70 厘米还不到 1 米。生 4：70 厘米 有