2019年沉入词语的感性世界.docVIP

沉入词语的感性世界 □汪明华 著名语言学家张志公先生指出:“无论是阅读还是作文,首要的是字词。”词语教学,是贯穿于整个小学语文教学过程的重要组成部分。审视当下的词语教学，存在以下问题：一是教学词语脱离语言环境，疏忽对词语丰富意蕴的开掘，忽视在整体把握中理解词语的意思；二是词义理解与生活经验割裂，与表达运用脱钩；三是忽略了运用汉字本身形象化的特点，不能做到生字新词的形意神兼得。这样的词语教学，缺乏生命的活力。如何解决词语教学中存在的这些问题呢？矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 一、理解词语与感悟文意紧密结合 如，一位老师执教苏教版五年级上册《诺贝尔》 （出示课文第六、七自然段） 师：什么是“毫不气馁”？ 生：一点儿也不放弃。 师：顺着这个词朝上下文读读，能从哪儿读出诺贝尔的毫不气馁？ 生：实验室化为灰烬、弟死父残、租船搞实验、四个年头几百次的失败，他都毫不气馁。 师：当我们联系上下文瞻前顾后地读着读着，“毫不气馁“这个词语就有了一些内容。然而这两段文字写得很概括，却承载了诺贝尔太多的艰辛和伤痛！我们再深入地设身处地地想想读读，一定会把这个词语的内涵读得更加丰厚。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 师：当老师读到“诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬”这句话时，我读到了“毫不气馁”就是当什么都没了，但只要信心、信念、决心还在，一切都可以从头再来。同学们，这就叫设身处地地想。仿佛我们就是诺贝尔，亲眼看到、亲耳听到、亲身感受到。联系课前所搜集的资料，设身处地地读读想想，哪句话让你感受到诺贝尔的毫不气馁是多么令人钦佩。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 生1：当读到“弟弟被炸死，父亲被炸成残废”这句话时，我懂得毫不气馁就是化悲痛为力量。我以为并非诺贝尔无情无义，科学的道路上充满着坎坷，只有将悲痛埋藏在心底，化为不竭的动力，才能完成他们共同的心愿，才能实现造福人类的理想。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 生2：诺贝尔遭受邻居、朋友、政府的非议和责难，但他并没有放弃，租船在湖上搞实验。我认为毫不气馁就是顶住压力、嘲笑、打击、怀疑的不被打垮的韧性。 彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 生3：诺贝尔四个年头经历几百次的失败，毫不气馁就是永不言败的决心，是失败后的崛起。 …… 【点评】 新修订的课程标准明确要求：第三学段须能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。这则案例中，教师将“毫不气馁”这个关键词，置于文本之中，创生语境，从细处着手，通过“瞻前顾后地读，设身处地地想”的学习方法的指导，反复涵咏，进而用心灵去触摸词语的温度，让思维走向深入，引领孩子发现文字背后的意思，表象背后的意象，形成立体的概念，积累与整个文本相关的形象及渗透的情感。在孩子的心中，毫不气馁不再是抽象的概念，而是历经艰难却永不言弃的坚韧品质，是诺贝尔更为光辉更为立体的人物形象。理解词语与感悟文意紧密结合，指导朗读与情感体验融为一体，读其文，感其情，悟其神，得其法。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 在理解的基础上学会运用 如，一位老师执教苏教版四年级上册《春联》 （出示春联：勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。） 师：什么是“门第”，其实只要读读下联，你就能找到答案了。 生：“门第”就是“人家”的意思。 师：对呀，但如果都改为“人家”，即“勤劳人家春光好，和睦人家幸福多”不是更易懂吗？ 生（朗读比较）：这样就重复了。 师：真好！就这样读着悟着，我们就体会到春联的另一个特点——用词讲究、不重复。 师（出示）：这是一副描写祖国昌盛的对联：“（ ）春暖河山秀，（ ）龙腾日月新”，如何用不同的词语表示“中国”？厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 （生换成“九州”“四海”“华夏”“神州”等。） 【点评】 　这个片段中，“门第”一词的理解与学习，是这副对联中的一个难点。教师通过找词、换词、炼词、填词等多种形式，玩味咀嚼春联用词讲究、不重复的言语形式，学会运用不同词语表达同一意思的遣词方法，引领学生领略祖国语言文字的无穷奥妙。李维鼎先生在《语文言意论》中指出：学习运用语言文字只有在运用语言文字的活动中去实施。教师多样的教学方法，遵循了词语教学的基本规律，即在理解的基础上学会运用词语，形成有效的词语运用的经验。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗则怿唤倀缀倉長闱踐識着純榮詠。 三、增强词语学习的趣味性 如，一位老师执教苏教版小学语文三年级上册《卧薪尝胆》 师：会稽一战，越国打了败仗。勾践和夫差的关系发生了怎样的变化？ 生：勾践成了吴王的奴仆。 师：理解奴仆