基于群文阅读高中英语词汇教学课例分析.PDFVIP

基于群文阅读的高中英语词汇教学课例分析 福建省泰宁第一中学 陈志君 摘要：词汇是语言大厦的基础，没有词汇，语言交际就寸步难行。本文主要介绍了一个 利用群文阅读方式来开展词汇教学的课例。利用群文阅读的方式，让学生在阅读一组主 题相同或相近的群文中反复接触主题词汇，理解主题词汇，运用主题词汇，在具体语境 中自然地习得词汇。 关键词：群文阅读、词汇、课例 一、课例背景 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中指出英语学科素养主要包括语言能力、 文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、 写等方式理解和表达意义的能力。学生语言能力的高低多数取决于学生对词汇的理解和 掌握程度。然而，目前的词汇教学存在的问题是教师对词汇知识讲解严重脱离具体语境， 教学方法单一，导致学生学习方式缺乏多样性和趣味性，对词义的理解狭隘，语言迁移 能力差。最终导致的后果是教师讲得多，学生记得少；教师课时用得多，学生收获少； 学生练得多，但语用能力差。 Sperber ＆ Wilson 在他们的《关联性：交际与认知》一书中从认知角度出发提出 了颇具影响的关联理论（袁小英等，2007 ）。根据该理论，交际过程是人们根据以往经 验进行推理的过程；人类总是更倾向于留意与自己相关的信息，这一种交际认知过程中 的特性即为关联性；当某一假设能够产生语境效果时，这一假设就具有关联性（黄胜华， 2016 ）。群文阅读是指师生围绕某一个议题进行阅读和集体构建，最终达成共识的过程。 基于群文阅读的词汇教学是指学习者阅读与单元话题相同或相似的一组―群文‖，通过反 复接触与主题相关的词汇，逐步熟知、理解和内化目标词汇，最终达到教学目的的一种 词汇教学方法。本文探索的是群文阅读的教学模式在英语词汇教学中的应用，通过阅读 一组或多组与主题相关的文本，反复呈现与主题相关的词汇，最终在具体实践中自然地 学习和掌握词汇。 二、课例简介 基于群文阅读的词汇教学分为课前、课中和课后三个环节。课前通过相同或相似主 题文本的阅读活动，确定语言教学的目标词汇，为课内群文阅读词汇教学做准备。在读 1 前初识、认知词汇的基础上，课内活动则强调对词汇的理解和体验。课后活动强调对词 汇的分析和运用。教学活动由课内向课外延伸，加强了对词汇的理解、感知和运用。本 课基于群文阅读课的特点，在教学设计上作了以下考虑： 1. 材料选择 英语核心素养指出语言能力的目标就是让学生在具有一定的语言意识和英语语感， 在常见的具体语境中整合地运用已有语言知识。要加强学生的语用能力，就必须让学生 在具体的语境中学会理解和灵活地运用词汇。本课以人教版选修 6 第四单元 Global Warming 的第三课时Learning about Language 为例。本节课主要是学生对单元词汇进一 步学习和掌握的一节课，要求学生在了解单元主题的基础上，进一步理解目标词汇的意 义和其在具体的语境中运用。 2. 学情介绍 高二的学生在高一的基础上掌握了一定量的词汇，对语言的感知能力和理解能力已 有很大的提高。他们已经能基本自主理解文本，抓住文章的大意，对单元词汇具有一定 的理解、整合、分析、推理和判断的能力。这些为进行群文阅读，理解相关的目标词汇 做好了知识储备，使他们对具体语言现象具备了一定的梳理和概括的能力，也具有一定 的分析和推理信息的能力。 3. 教学目标 本节课的主要任务是学习目标词汇和运用目标词汇。所以确定了以下目标：（1）学 习和理解目标词汇；（2 ）通过群文阅读熟识目标词汇，并学会在具体的语境中运用相关 词汇；（3 ）尝试用目标词汇来完成学习任务。 4. 教学重点和难点 （1）在群文阅读文本中，学会和理解目标词汇； （2 ）尝试用目标词汇来完成具体的学习任务。 三、课例及分析 Step 1 导入 此环节先让学生阅读三个问题，然后观看一个有关全球变暖的视频，再回答问题， 从而引出本课的主题―Global Warming‖. 2 分析：通过有目的性地观看视频，激发了学生了解和探索真知的兴趣，引出了单元 话题，为接下来的文本阅读和词汇学习做好了准备。 Step 2 课前任务