教育与心理发展关系.docVIP

PAGE 1 授课题目 教育与心理发展 授课类型 理论课 首次授课时间 2006年 9 学时 2 教学目标 理解并解释名词解释：心理发展 理解并解释心理发展的一般规律 了解影响心理发展的因素 了解研究遗传和环境作用的反方法 理解遗传、环境和教育的作用及相互关系 理解心理发展与教育的关系 理解并解释皮亚杰的认知发展观 重点与难点 理解并解释心理发展的一般规律 理解心理发展与教育的关系 理解并解释皮亚杰的认知发展 教学手段与方法 多媒体教学，采用教授和讨论法 教学过程：（包括授课思路、过程设计、讲解要点及各部分具体内容、时间分配等） 新课导入 教育必须要遵循儿童或者受教育者的心理发展规律，如果违背了儿童的心理发展规律，教育不仅不能促进儿童的身心发展，还会阻碍儿童的身心发展，因此学习和掌握儿童的身心发展规律非常重要。 授课内容 一、心理发展发展的实质及其一般过程 发展：指的是人类个体从胚胎期到诞生一直到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。 生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。 心理发展：个体与环境相互作用的过程中个体在较长一段时间内心理上的一种有顺序的变化过程 二、心理发展的一般规律 人的心理发展是一个连续的过程 人的心理发展在正常情况下是有顺序的，遵循着某些共同的模式。 个体心理发展的个别差异性 心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需要的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同 人的心理发展是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间 对人出生以后的发展划分阶段 三、影响心理发展的因素：遗传和环境 遗传决定论：强调先天的遗传因素在儿童心理发展中的作用，认为心理发展由先天的遗传基因所决定，人的发展只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在与引发、促进、和延缓这种过程的实现。 一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织一样。——高尔顿 一两的遗传胜过一吨的教育。——霍尔 遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育对儿童认知发展的重要作用。 环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。 给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家、医生、艺术家、富商甚至乞丐和盗贼。——华生 环境决定论由于过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过程，已与遗传决定论一样渐渐为新的理论所批判和代替。 自然成熟论：格塞尔的成熟论虽然本质上也是一种内在发展的理论，但他并不否认发育需要环境的促进。 他认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练是不能进行的，只有在达到足以使某一行为模式出现的发育状态（成熟状态）时，训练才能奏效。 格塞尔还认为儿童行为的发育成长有它有自然顺序，发展就是各种行为模式在环境教育作用下按一定的顺序出现的过程，有一定的生物内在进度表，并与一定的年龄相对应。 格塞尔并非完全否认学习、环境的作用，他认为不应忽视环境影响，儿童的成长特征 实际上是内在因素和外在因素之间相互作用的结果。 相互作用论：（1）注意到两种因素的相互依存关系，即任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一种因素，它们之间不是简单的相加或会合。 （2）注意到两个因素之间的相互转化和渗透的关系，即当前对环境刺激作出某种行为反应的有机体是它的基因和过去环境相互作用的产物。 四、研究遗传和环境作用的方法 家谱分析: 血缘分析:根据血缘关系的远近、遗传基因的相似程度去比较个体间的一致性，一次确定遗传作用的大小。 双生子研究: 流行并得到普遍承认，代表人物有瑞士的J·皮亚杰，法国的H·瓦龙，德国的沃纳，以及前苏联的L·S·维果茨基、A·鲁利亚、A·列昂捷夫学派等。  五、遗传、环境和教育的作用及相互关系 遗传、环境和教育是儿童认知发展的必要条件，它们不是对立的而是互为前提。 良好的遗传因素和生理发育是儿童认知发展的物质基础，没有这个条件认知将失去发展的自然前提。 但无论多么优良的遗传因素都只提供了认知发展的可能性，而环境和教育才能把这种可能性变成现实。 许多事实和研究表明，没有正常的生活环境和教育，人的遗传特质便不会得到正常的发展。1970年在美国加得福尼亚州发现了一名长期与外界隔绝的女孩，尽管被人类养大，但由于被剥夺了与人类交往和受教育的机会（食物由人送入但不与其