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《确定位置》教学设计 一、 直观主题图 1、说说小丽坐在那儿 师：请看大屏幕，这是我们四（1）班学生的座位图，说说图中小丽坐在哪里？ 生：1、小丽坐在第4组第3个 2、小丽坐在第3排第4个 2、师：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小丽位置时，说法不统一，有时不够明确，不利于交流和表达，那怎样才能正确、简明地说出小丽的位置呢？ 3、揭示课题 今天我们就来学习确定位置。（板书课题） 二、 学习新课 （一） 、约定规则， 1、 认识列、行 师：要清楚、简洁地描述位置，就要先规定一个统一的规则， 在数学中，我们通常把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数。 确定第几行一般从前往后数。面对座位，从左往右这是第一列（电脑演示认识列） 师：看!这是第几列？往右依次是......图中一共有几列？ 师：竖排叫列，横排叫行，确定第几行一般从前往后数。 这是第1行，往后依次是……。图中一共有几行？ 2、用第几列第几行确定位置 师：规定了列与行，只要知道物体在第几列第几行就可以确定相应的位置了。如：小丽在第4列第3行 生：这一位呢？（电脑闪6，2）板书：第6列第2行 师：这位呢？（电脑闪1，1） 3、抽象主题图 师：如果把每个学生的座位用圆圈表示，就变成了这样的平面图。你们看这是第1列……第6列，这是第1行……第6行。（电脑闪，生跟着说） 师：小丽坐在第4列第3行，谁来指出她在图中的位置？ 生：指一指（电脑蓝变红） 师：第1列第2行在哪个位置？第5列第4行？第2列第2行？ 小结：通过刚才的学习，我们认识了列、行，还学会了用第几列第几行来确定位置。 （二）、教学数对 1、比赛一：用刚刚学过的方法记录几个同学的位置 师：同学们都很聪明，那你能用刚才所学的方法写出几个同学的位置吗？好！拿出草稿本，准备开始。 2、师点生记录 3、师：老师点得有点快，同学们写的时候有什么感觉？（来不及） 你写得比较快，给大家看看你是怎么记的？ 3、介绍数对 师：你的想法与数学家的想法已经很接近了。我们数学家就是把这两个数放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数表示第几列，逗号后面的数表示第几行，数学上把这样的一对数称为“数对”。（板书：数对） 4、数对表示小丽的位置 师：例如小丽的位置在第4列第3行，用数对可以写成（4，3），问：4表示什么？3表示什么？这个数对就读作四三，请同学们跟老师读一读：四三。 点一个位置用数对表示，问表示的意义。 5、数对表示第6列第2行 6、P98练一练 师：同学们，认识数对了吗？我们来练一练。 出示练一练。生独立做后反馈。 7、比赛二：数对记录几个同学的位置 师：看来同学们已经理解了数对，下面就请同学们用数对来记录位置。准备好了吗？（同上，师点生写） 你写出了哪几个数对？生汇报师板书 师：老师还是点了这几个同学的位置，你与第一次记录相比，有什么不同的感受呢？（速度快了，写起来简单了） 小结：是啊，用数对表示位置更准确，更简明。数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 8、结合学生比赛时写出的数对，讨论 （1）数对（3，3）中两个数都是3，这两个3表示的意义相同吗？ （2）数对（2，5）（5，2）中都有2和5两个数，但表示的位置相同吗？ （3）那你觉得写数对时要注意什么？（前后数的位置不能交换） 师：说得多好啊，数对中的两个数是有序的，前后位置不能颠倒。如果交换位置后，表示的列数和行数也发生了变化，表示的位置也就不相同了。 四、巩固练习 1. 说说自己在教室里的位置。 （1）确定第一列和第一行 看我们现在所坐的位置也是竖成列横成行。现在老师面向大家，从老师这里看，你认为哪里是第一行？哪边是第一列？我们来做个游戏，听口令做动作，看谁反应最准确。 请第四行的同学起立挥挥手。 请第六列的同学起立笑一个。 请第五行的同学起立伸伸臂。 请第二列的同学起立拍拍手。 （2）说说自己在教室里是第几列，第几行，并用数对表示。 （3）猜一猜：用数对表示出自己好朋友所在位置，请大家猜一猜你的好朋友是谁？ 2. 练习三第2题： （1） 生活中也经常用数对确定位置。请看，小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。 （2）学生口答，屏幕显示。（3，4）（6，4） （3，2）（6，2） （3）讨论：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？（同桌讨论，全班交流） 师：哦，在同一列中，数对中的第一个数是相同的。 在同一行中，数对中的第二个数是相同的。 （4）你能运用我们发现的规律，你能根据小丽的位置（4，3），用数对表示出小丽前后同学的