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小学教师读书心得读《尘埃落定》 读书笔记守望简约，返璞归真，还语文课堂于本色 湖州市爱山小学 张顺梅 【内容摘要】：《语文课程标准》的颁布，新课程的实 施，让语文课堂教学展现出了令人欣喜的变化，我们在领 略课堂上无限风光的同时，也看到了改革历程中出现的一 些“弯曲”，感受到课堂中出现的杂、虚、闹、碎、偏等现 象。其于此，作为语文教育实践者，倡导平淡地、简单地、 扎实地、轻松地教语文，倡导返璞归真，还语文课堂于本 色。首先，教师要净化课堂，将与文本关系不大的非语文 元素请出课堂，紧扣文本进行生成与拓展，这是展现语文 本色的前提；同时，教师要激荡起学生的情感，让学生在 潜移默化之中，与文本的内涵，与人物的心灵产生了共鸣, 在不知不觉中受到情与美的熏陶，这是语文本色的根本； 再次，教师要让学生心中产生一种震撼的美感，让学生在 品味文本语言的过程中得到人文精神的滋养，努力实现语 言和精神的同构共生，这是语文本色的精髓所在。 【关键词】：本色 语文味 情感 韵味 品 《语文课程标准》的颁布，新课程的实施，为语文教 学洞开了一片美丽的天地，课堂教学正在发生着令人欣喜 的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，让学生 收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而，在悉心 洞察和静心思考之后，似乎觉得在热闹背后又少了些什 么？有些语文课热热闹闹，书声朗朗，然而，细细品味， 却感到语文课中应有的“圈点批注，摘抄书作”的“写味” 没有了，“品词品句，咬文嚼字”的“品味”没有了，甚至 个别学生语言表达上存在的问题也视而不见了。 【案例1】：《秋天的图画》教学过程： 一教师执教《秋天的图画》，先让学生们交流课前搜集 到的各种关于秋天的资料，接着逐个演示关于秋天的多媒 体课件：忽而金黄的稻浪，学生大呼：“哇!秋天真美啊！” 忽而火红的苹果，学生大呼：“哇!秋天好美啊！ ”忽而黄澄 澄的甜梨，学生大呼：“哇!秋天好美啊！”最后让学生以自 己喜爱的方式表达对秋天的赞美。于是，有生以舞蹈表演， 有生以唱歌展示，有生以绘画汇报。整堂课气氛热烈，学 生情绪高涨。 【案例2】再看《燕子专列》课文学习中的一个片断。 理解感悟句子：“一天下来，她一个人就救护了十几只 燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 生自由交流让他们非常感动的地方。 生：“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的 脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”这句话令 我很感动。因为这位叫贝蒂的小姑娘她为了救护燕子，即 使手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎，非常勇 敢。 师：她不在乎什么呀？ 生：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵硬，自己有 多寒冷。 生：她不在乎自己脸上有多痛。因为风吹在脸上肯定 很痛。 生：我感受到小贝蒂她不在乎自己有多疲劳。她不晓 得燕子在哪里，要跑很多地方去找。 生：小贝蒂她还不在乎自己有多饥饿，她为了寻找小 燕子，可能还顾不上吃饭。 师：你们说得太好了，小贝蒂一天下来，她救了十几 只燕子，跑了多少地方，而且一天下来，她可能还顾不上 吃饭，她也会象小燕子那样感到？ 生：疲劳、饥饿、寒冷。 师：但是她？ 生：不在乎。 师：而且是一点都不在乎，应该怎么读这句话？读一 读 生：读“一天下来，……” 师：我听出了小贝蒂的勇敢，一点也不在乎。 一生读：“一天下来，……” 师：我也听出了小贝蒂的一片爱心了，一起读。 生齐读。 师：小贝蒂不在乎自己的寒冷、饥饿、疲劳，她在乎 谁啊？ 生齐说：小燕子。 师：你们看小贝蒂是怎么在乎这些小生命的，看看她 的动作，看看她的神情，想想她嘴里会说些什么？说吧！ 生：小贝蒂可能会说：“啊，好可怜的小燕子啊。” 生：小贝蒂会这样说：“都怪我，怎么不早点找到这些 小燕子。” 生：我觉得贝蒂会说：“小燕子呀，你一定要坚持到另 一个温暖的地方。” 生：我想贝蒂会把小燕子抱到自己的怀里，用自己的 温度来温暖小燕子，让小燕子更加温暖。 师：小贝蒂虔诚地跪在雪地上，双手捧着这个小生命, 哈着气，脸上那么专注，我们感受到了她是多么珍爱这个 小生命啊！小贝蒂不在乎自己，却在乎燕子的寒冷、饥饿、 疲劳，这是一份献给小燕子的多么大的爱心，让我们把书 拿起来，把整段话读一读吧。 案例1中的教师在“努力建设开放而有活力的语文课 程”新理念的指导下，加强了课外知识的拓展，并将音乐、 美术、舞蹈等融入了语文课堂之中。整堂课气氛热烈，风 风火火，一派情趣盎然的景象。但仔细思量，却发现在热 闹之余，教师虽对文本“加强渗透，大胆整合”，却忽视了 文本这个最直接、最重要的课程资源，学生忙于课外知识 的拓展，却缺少对文本的研读，缺少对文本的品味，从而, 使语文课失去了语文学习的韵味。 而案例2中，强烈的人文素养在字里行间喷涌而出，教 师抓住学生的感受，让他们细细地读，