化学科学《盖斯定律》的教学设计稿.docVIP

《盖斯定律》教学设计 一、教学目标 【知识与技能】 了解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。 【过程与方法】 1．通过对盖斯定律的涵义的分析和论证，培养学生分析问题的能力； 2．通过盖斯定律的有关计算，培养学生的计算能力。 【情感态度与价值观】 1．通过对盖斯定律的发现过程及其应用的学习，感受化学科学对人类生活和社会发展的贡献。激发参与化学科技活动的热情。 2．树立辩证唯物主义的世界观，帮助学生养成务实、求真、严谨的科学态度。 二、教学重难点 【教学重点】 盖斯定律的涵义和根据盖斯定律进行反应热的计算 【教学难点】 盖斯定律的应用 三、教学方法 探究式教学，多媒体辅助教学 四、教学用具 多媒体设备 五、教学过程： 【新课引入】 （1）生活引入 通过生活中的天然气燃烧、实验室中的酒精燃烧、祥云火炬燃烧以及火箭发射的图片和肼的燃烧提出设疑。 【设疑】在化学科研中，经常要测量化学反应的反应热，如天然气的燃烧，实验室酒精的燃烧，祥云火炬的燃烧，火箭发射时肼的燃烧等等，但是某些物质的反应热，由于种种原因不能直接测得，只能通过化学计算的方式间接获得。如对于反应： C(s)+1/2O2(g) = CO(g)，因为C燃烧时不可能完全生成CO，总有一部分CO2生成，因此这个反应的△H 无法直接用实验测得，那么该反应的反应热是如何确定的呢？学习了今天的内容你将知道答案。 （2）温故知新 【教师】首先，我们看一个具体的例子： 已知 H2(g)+1/2O2(g)==H2O(g) △H1= -241.8kJ/mol 请问241.8kJ/mol是不是H2的燃烧热？为什么? 【学生】不是，因为当水为液态时的反应热才是燃烧热。 【教师】如果，已知： H2O(g)==H2O(l) △H2=-44kJ/mol H2(g)+1/2O2(g)==H2O(l) △H=-285.8kJ/mol △H与△H1、△H2之间有什么关系？ 【学生】△H=△H1+△H2 【教师】在一定压强下，1mol氢气不管是直接变为液态水，还是经气态水变为液态水，反应热一定，这就是著名的盖斯定律。 【板书】第三节 化学反应热的计算 一、盖斯定律 【盖斯定律的介绍】 【教师】盖斯定律，顾名思义，化学家盖斯通过大量研究发现的客观规律。大家也许会问“盖斯是何许人也”。盖斯，瑞典化学家。一生致力于化学热效应的测定工作。于1836年发现，在任何一个化学反应过程中,不论该反应过程是一步完成还是分成几步完成,反应所放出的总热量相同，并于1840年以热的加和性守恒定律公诸于世。 【教师】为了纪念盖斯，后来人们把热的加和性守恒定律称为盖斯定律。我们再来具体看一看什么是盖斯定律。 (P11)1840年，瑞典化学家盖斯通过大量的实验证明，不管化学反应是一步完成或分几步完成，其反应热是相同的。也就是说，化学反应的反应热只与反应的始态和终态有关，而与反应的途径无关。这就是盖斯定律。 【板书】1、 盖斯定律：不管化学反应是一步完成或分几步完成，其反应热是相同的。 即，化学反应的反应热只与反应的始态和终态有关，而与反应的途径无关。 【教师】如何来理解呢？ 2、盖斯定律直观化理解 【教师】为了理解盖斯定律，可以以登山为例，A（绵中实验学校）→B（九州大道）可以有多条路径，不管选择哪条路，A→B的位移一定，克服重力做的功一定，山的海拔不变；因此，反应热只与始态、终态有关，与过程无关。我们从山的高度与上山途径无关的实例中抽象出图1，△H1、△H2与△H之间的关系如何？ 【教师】观察后，完成下列表格。 图2 H2O（l）△ 图2 H2O（l） △H2 △H H2O（g） H2(g)+1/2O 2 △H1 A C 图1 C △H1 △H2 A B △H A C 图1 图2 找起点 A H2(g) 找终点 B H2O(l) 过程 A→C→B A→B H2(g)→H2O(g)→H2O(l) H2(g)→H2O(l) 列式 △H=△H1+△H2 △H=△H1+△H2 由图1到图2完成表格，即从一般到个别，加深学生对盖斯定律的理解，解开最初的谜团。 【教师】我们还可以应用能量守恒定律对盖斯定律进行论证。请同学们思考盖斯定律是哪些自然规律的必然结果？ 【学生】能量守恒 【师】应该是质量守恒和能量守恒定律的共同体现，反应时一步完成还是多步完成，最初的反应物和最终的生成物