我国各地区教育支出与经济增长的空间计量分析.pdf

我国各地区教育支出与经济增长 的空间计量分析 参赛学校：中央民族大学 参赛序号：282 参赛成员：宛立杰 胡洪胜 陶 淘 2009 年 9 月 29 日 摘 要 本文主要研究了教育支出与经济增长之间的关系。首先，用一般 线性回归的方法，以各省人均GDP 为因变量、人均教育经费为自变量，  拟合出了不含常数项的回归模型Y 25.1144 x 。 1 然后，通过各省市指标分析以及 Moran’s I 值的计算，明确了 各省市之间存在空间差异性。于是进一步用更能反映经济变量之间的 空间依赖性的地理加权回归(GWR)方法，以全国 30 个省市为例,建立 模型 y  (u ,v )   (u ,v )X  ， ，其中(u , v ) 是第i 个样 i 0 i i  k i i ik i i 1, 2,…,n i i k 本点的空间坐标； 利用加权最小二乘法来估计，估计出 30 个省市的模型参数，并 就此分析了各省市之间的差异。 最后比较了普通回归与地理加权回归的优劣，得出了教育支出促 进经济增长, 不同地区间促进的效果不同的结论。 关键词： 最小二乘法（OLS ） 空间计量经济 Moran ’s I 地理加权回归（GWR ） 教育 经济增长 1 一 研究背景及相关理论 (一) 国内外相关研究 关于教育与经济数量关系的研究,美国经济学家沃尔什早在其 1935 年出 版的《人力资本观》一书中,就通过个人教育费用和个人收益比较计算教育的经 济效益,该书被认为首次正式提出了“人力资本”的概念。一般认为人力资本包 括了教育、健康、社会关系等方面,但由于教育与经济增长的关系较为明显,以及 为了简化问题的分析,国内外大量的实证研究直接将有关教育的指标作为人力资 本的代理变量。人均教育投资、人均受教育年限、教育注册率等通常作为教育因 素引入为解释变量, 而人均GDP、GDP 增长率等指标则代表生产力水平和经济状 态作为被解释变量。在模型选取上主要用线性模型或可线性化模型(广义) ,如以 柯布———道格拉斯函数为基础的多解释变量模型,或者直接把经济变量对教育 指标进行回归。由于后者相对简便,而且为了避免因同时考虑众多变量,可能会产 生解释变量部分重叠而淡化教育与经济的数量关系,大多数实证研究采用经济变 量直接对教育变量回归建模。 关于教育与经济数量关系的研究,通常更注重对时间序列数据的分析。但由 于我国在统计方面与国际接轨起步较晚,往往会面临数据期限较短等方面的问题, 同时,时间序列分析忽略了地区差异,大量的区域信息得不到应有的利用。在这种 情况下,人们考虑对截面数据的分析。 长期以来, 在主流的经济学理论中, 空间事物无关联及均质性假定的局限, 以及普遍使用忽视空间效应的普通最小二乘法(OL S) 进行模型估计, 使得在实 际应用中往往存在模型的设定偏差问题, 进而导致经济学研究得出的各种结果 和推论不够完整、科学, 缺乏应有的解释力。经典计量经济学中的线性回归模型 的经典假定, 以及回归模型的系数β是一个常数假定, 面对异常复杂的经济系 统和因素变量之间的交互影响, 尤其是碰到横截面数据之间存在空间自相关性 和空间异质性时, 经典计量的线性回归模型就显得有些力不从心, 需要发展新 【1】